Бывают разные трудные классы: неуправляемые, необучаемые, немотивировнные, закрытые, звездные, внутренне конфликтные. В этом конкурсе речь шла о таких классах, которые называют "неуправляемыми".
Основной признак - устойчиво плохая дисциплина. Попытки учителей применить силовые методы вызывают ответную волну агрессивного непослушания. Класс отлично осознает свою неуправляемость и бравируют ею: "Да, мы издеваемся над учителями, делаем на уроках что хотим, всех доводим и никто с нами ничего поделать не может!" Не редкость, когда учителя решают такую проблему одним махом - отказываясь от работы в "неуправляемом" классе, перекладывая, тем самым, эту головную боль на школьную администрацию.
Вопросы, на которые нужно было ответить:
- Как работать с таким классом?
- Как добиться нормальной дисциплины?
- И возможно ли справиться с ситуацией в классе без привлечения административных ресурсов?
Победителем данного конкурса становится
Ахвердиева Галина Михайловна, г. Красноярск, МБОУ СОШ № 44
(комментарий № 2),
ответ которой набрал наибольшее количество одобрительных отзывов!
Голосование по проблеме "Неуправляемый класс" закончено!
Предложите интересное решение проблемы из области конфликтологии:
или
комментарии
Уважаемые оппоненты! Я ведь ни разу не сказала, что нельзя ставить двойки! Я утверждаю, что хороший учитель способен обеспечить 100-процентную успеваемость - это ведь не одно и то же?
Разве утверждения "За нарушения ПДД водителя нужно штрафовать" и "Хороший водитель не нарушает ПДД" противоречат друг другу?
Знала я одного учителя физики, у которого все классы были неуправляемыми.... Ученики у него буквально на головах ходили, на уроках пели песни, курили прямо в классе... Незабываемая картина - сидит Анатолий Петрович в учительской, с упоением выставляет в журнал колонку двоек и приговаривает: "Я их научу физику любить!"
Не помогли ему все эти кучи двоек, ни дисциплину наладить, ни с хулиганами справиться... Через год уволился, в милицию устроился - преступников ловить)))
Да, да, и еще раз ДА!!! Целиком и полностью согласна с этим утверждением! Только у бездарного учителя полно двоечников - потому что он, как правило, и сам толком не знает свой предмет, не любит ни его, ни своих учеников.
Цитирую jukofff:
Далась Вам эта процентомания... Обозленный и некомпетентный учитель - угроза куда более худшая, по-моему
Говорят, что в споре рождается истина. Оценка "2" нужна. Наша система образования пришла от пятибалльной шкалы - к трёхбалльной. Ученикам в 50-70 годы ставили не только двойки, но и единицы. Качество образования в те годы, выше сегодняшнего. Нынешняя система оценивания привела к тому, что оценка "3" соответствует удовлетворительным и неудовлетворительным знаниям. Ученики не стремятся получить знания, (говорю о "трудных" ), они прекрасно знают, что получат тройку, и не учась. Зачем готовиться к урокам, зачем получать знания? Получу аттестат. Поступлю платно в институт. Получу диплом. Остаётся только понять, оценка "3" в дипломе соответствует удовлетворительным или неудовлетворительным знаниям? Так, может, стоит ставить двойки, которые показывают уровень знаний ученика, его подготовку к предмету? Тем более, что у учителя в последнее время становится всё больше обязанностей, и всё меньше прав.
Я был уверен, что Вы методист.
Интересно, а когда Вы сеяли разумное, Вы тоже заменяли отсутствие аргументов истерическими всхлипываниями и руганью?
На этом дискуссию прекращаю из-за её полной бессмысленности.
У меня 22 года педагогического стажа, из них 17 лет - учителем в школе и 5 лет - преподавателем в университете. В настоящее время - методист
Цитирую jukofff:
Да, да, и еще раз ДА!!! Целиком и полностью согласна с этим утверждением! Только у бездарного учителя полно двоечников - потому что он, как правило, и сам толком не знает свой предмет, не любит ни его, ни своих учеников.
Цитирую jukofff:
А кто его и в чем измерял - этот рейтинг?
Цитирую jukofff:
Общаюсь постоянно, кстати! И среди выпускников обычных школ очень много замечательных, умных детей, с которыми часто интереснее общаться, чем с некоторыми взрослыми. И деградация молодежи - это миф! Молодежь у нас потрясающая... и не стоит ставить знак равенства между раскованностью и хулиганством
Цитирую jukofff:
Далась Вам эта процентомания... Обозленный и некомпетентный учитель - угроза куда более худшая, по-моему
Цитата из Соловейчика: "Передо мной класс, я нуждаюсь в определенном порядке, чтобы вести занятия, но не ломаю ли я ребенка, стараясь подчинить его общей дисциплине?"
Чудеса, да и только! Как можно вести урок в классе, где ученики не подчиняются общей дисциплине? Просто маниловщина какая-то. Не дотягивает ваш великий Симон до великого Ивана Андреевича.
Кстати, Вы знаете, что академиков педнаук у нас больше, чем академиков всех остальных наук вместе взятых? И многие из них и в школе были только когда сами учились, т. е. очень давно, а теперь строят фантастические и вредные воздушные замки (диссертации), сидя за пишущей машинкой (пардон, за компьютером) в тиши кабинетов.
Уважаемая Галина!
Можно узнать, где и кем Вы работаете?
Как Вы относитесь к выражению: "Учитель ставит двойку себе"?
Как Вы объясняете резкое снижение международного рейтинга нашего школьного образования - докатились уже до 41 места - позади некоторых азиатов и африканцев. И это в России, где школа была когда-то одной из лучших в мире, если не лучшей! Кстати, пообщайтесь с учениками, окончившими обычные школы - умножают на 10 на калькуляторе, не знают таблицы умножения. И всё объяснимо - в классах нерабочая обстановка, требовательности никакой, одна свобода хулиганить - как же тут научишься хоть чему-нибудь?
По большому счёту, наших учеников учит не школа, а репетиторы, за что родители платят большие деньги. А ведь когда в школе был порядок (давно), репетиторов не было - школа справлялась без них.
О прцентомании много писали в 80-х годах, приводились жуткие факты и цифры. Сейчас положение ещё хуже и ухудшается стремительно, и это угроза для общества.
Ну, если уж мы взялись цитировать классиков,,, тогда вот:
"Один из способов достижения дисциплины – с применением репрессивных средств: замечание, суровый голос учителя, окрик, угроза, плохая отметка, наказание и его высшая мера – исключение. Этот репрессивный, агрессивный метод чаще всего порождает ответную агрессию ученика. Иногда ее удается подавить, иногда нет – тогда этого ученика рассматривают как недисциплинированного со всеми вытекающими отсюда последствиями" /Симон Соловейчик/
И еще утверждение великого Симона, под справедливостью которого могу подписаться каждой минутой своей педагогической деятельности:
"Свобода – это и цель, и дорога.
Для учителя важно вступить на эту дорогу и идти по ней, не слишком уклоняясь. Дорога к свободе очень трудна, ее без ошибок не пройдешь, но будем придерживаться цели.
Первый вопрос воспитателя свободных: не угнетаю ли я детей? Если я принуждаю их к чему-то – ради чего? Я думаю, что ради их пользы, но не убиваю ли я детский талант свободы? Передо мной класс, я нуждаюсь в определенном порядке, чтобы вести занятия, но не ломаю ли я ребенка, стараясь подчинить его общей дисциплине?
Возможно, не каждый учитель найдет ответ на каждый вопрос, но важно, чтобы эти вопросы были заданы себе.
Свобода умирает там, где появляется страх. Путь к воспитанию свободных – возможно, полное избавление от страха. Учитель не боится детей, но и дети не боятся учителя – и свобода сама собой приходит в класс.
Освобождение от страха – первый шаг на пути к свободе в школе.
Осталось добавить, что человек свободный всегда красив. Воспитать духовно красивых, гордых людей – это ли не мечта учителя? "
Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому,
Где нужно власть употребить"
Дорогие коллеги! Обратите внимание на комментарий Инги Валерьевны - она прислала очень интересную таблицу. Да и все остальные комментарии тоже заслуживают внимания, а времени для голосования осталось - всего 3 дня!
30 ноября мы подведем итоги по этой проблеме и определим победителя..
Удачи, света и добра всем!
Ваше обращение к теории мотивации трудовой деятельности несостоятельно. Работники с вызывающим поведением (прогуливающие работу, оскорбляющие руководителей и сотрудников, не выполняющие заданную работу) в теории мотивации просто не рассматриваются, потому что таких не может быть на предприятии, их никто не станет держать. После того, как их уволят несколько раз, они либо научатся себя вести, либо найдут себе индивидуальную работу, либо уйдут в маргиналы..
В теории мотивации речь о других - о тех, кто хочет работать. И эта теория выделяет два больших класса работников - избегательный (люмпенизированный) и достижительный. Первые не так уж малочисленны - до 30%. Кстати, первейшей заповедью для работников достижительного класса является объективная оценка их труда. Почему, спросите Вы, они, ведь, и без этого стремятся хорошо трудиться. Увы, человеческая природа такова, что если не стимулировать хороший труд, то у большинства людей энтузиазм иссякает очень быстро.
Вывод - наша современная школа нарушает все мыслимые законы мотивации труда.
Некоторые наши трудные выпускники поступили в училища (в некоторые принимают по аттестату с одними тройками без экзаменов). Тех, кто продолжал вести себя как в школе, отчислил сразу же. Остальные изменили поведение. Спрашиваешь таких, ведёшь себя как в школе. Отвечают - ну что Вы, там так нельзя. А в школе, значит, можно. И в самом деле, трудно себе представить колледж или институт, где студенты вызывающе ведут себя на занятиях. Значит, можно наладить нормальную работу учебного заведения. Нет такого колледжа или института, из которого не отчисляли бы студентов за неуспеваемость и за хамское поведение, поэтому там порядок и рабочая обстановка. Повторюсь - такова ситуация и в школах в цивилизованном мире (говорю не по наслышке, я работал за границей и общался с иностранцами), и таковой она была когда-то и у нас. Увы!
Ничего лучшего не придумано? Да ладно Вам! Во всем мире отрицательную (административную, избегательную) мотивацию деятельности, заключающуюся в стремлении человека избежать наказания, ставят на самое последнее место по эффективности
Именно. За хорошее поведение и хорошую учёбу нужно хвалить и поощрять, за плохое поведение и плохую учёбу - ругать и наказывать. Ничего лучшего человечество не придумало. Так во всём цивилизованном мире, так было и у нас когда-то, когда наша школа была одной из лучших в мире. Дети разные - одних достаточно попросить, а других приходится наказывать. C'est la vie.
А наказуемость сдерживает, предотвращает и перевоспитывает?
С уважением, Дымова Инга Валерьевна, учитель гимназии российской культуры г.Тюмени.
Ссылка на полное изображение: http://inga-dymova.narod2.ru/doska_obyavlenii1/skanirovanie0009.jpg
А превращать школу в цирк не нужно, это уже и так сделали наши чиновники от образования.
1) Для учителя:
а) сосчитать до 10 и мысленно переключиться на постороннюю тему;
б) сказать учащимся, что сегодня на уроке будем строить нечто новое (заранее для детей заготовить индивидуальные задания творческого характера, с учетом его возможностей, где никто ни кому не сможет подсказывать)
в) в результате на уроке создаётся ситуация успеха, где каждый ученик чувствует себя успешным.
Это помогает не всегда и не на каждом уроке, но все- таки!..
Но примерно с начала 70-х за дело взялись чиновники от образования, и стали выжимать проценты - не хуже средних по району и области. Практически запретили ставить двойки ("Двойку учитель ставит себе!"). Ученики перестали учиться - а зачем, и так поставят тройку или даже четвёрку. Можно хулиганить, т.к. наказать ученика нельзя, чтобы не портить показатели воспитательной работы.
Всё это называется процентоманией. Об этом много писали в 1986 - 1990 гг., но сейчас учителя смирились, привыкли. Такой процентомании нет больше нигде в мире - кроме РФ и постсоветского пространства. Когда говоришь иностранным преподавателям, что мы не имеем права ставить отрицательные оценки и вынуждены мириться с безобразиями на уроках, они просто не верят, что такое может быть!
По независимым международным оценкам качество нашего школьного образования стремительно ухудшается - дошли уже до 41 места - позади многих азиатов и африканцев. Основная причина - процентомания, для преодоления которой не нужно финансовых затрат, а нужна только политическая воля на самом верху.
Главная беда даже не в том, что мы выпускаем неучей, которые умножают на 10 на калькуляторе поле 11 класса, а в том, что наши выпускники за 11 лет безделья и безнаказанности вырастают абсолютно безответственными людьми, а это уже угроза существованию государства.
И у Вас все получится!!!
Попробуйте!
Из всех профессий, наша, более всего требует – будь предельно осторожен, внимателен, исключи из своих прав - право на ошибку. И, никогда, не сворачивай с пути!
1. Хорошее чувство юмора. Любую ситуацию можно сделать смешной, а смешное страшным не бывает.
2.Говорите с детьми как можно больше, объясняйте ситуации-нравоучения здесь не проходят.
3.Выявите лидера и активно с ним работайте.
4.Если требуется -накажите (адекватно), но всех, а не одного.
5.И почаще их хвалите при других классах и учителях. Это обязательно даст свои положительные результаты.
А по каждому поводу жаловаться на учеников администрации-последнее дело! Дети таких учителей не уважают и следовательно.... Но есть одно НО -никогда не заигрывайте с такими классами, не дайте себя сломать. Ученики должны знать и понимать границы общения, они должны уважать
Как то так получается, что мне легче находить язык со "слабыми" классами, где больше двоечников и мальчишек вроде бы как неуправляемых. Но на практике это дети у которых не очень хорошо в семье, им не достает дружбы, понимания, теплоты. Они очень хорошо отзываются на участие. Конечно, не буду скрывать уроки в таких классах строятся немного по другому, материал выдается, на более легком уровне, требовать от них глубокого знания материала считаю глупо. Отлично когда они знают основы и приобретают умения и навыки работы в различных ИКТ.
В таких классах отлично оправдал себя метод проектов сопряженный с другими предметами или по темам интересным ребятам. И обязательно с защитой перед параллельным классом или младшими классами. Правда он очень затратный по времени для меня.
А вот классы которые называют "успешными", как правило иногда становятся самыми сложными и трудными в виду того, что считают себя юридически подкованными. Их больше интересует имеет ли учитель на то или иное действие право, а не сам предмет, как объект изучения и познания. Отсюда вывод один - ребятам надо дать большую нагрузку, "заставить" их работать.
Очень хорошо работает следующий метод, который применяю на уроке.
Первое что я делаю при первом знакомстве, это сразу доношу до ребят свои требования и их права и правила работы на уроке:
1. на уроках телефоны обязательно на режиме "виброзвонок", к себе те же требования - на уроках не веду разговоров по телефону.
2. Во время урока жвачка убирается, сама ни когда не разговариваю с ребятами жующим ртом.
3. Если идёт объяснение нового материала - то в классе тишина и внимание, так называемая рабочая обстановка.
Если это практическая работа (не проверочная), то - включается фоном музыка. Сразу хочу оговорится что это клас[пип], оркестровая музыка или советская и зарубежная эстрада, но не рок и не рэп. Ребята могут перемещаться по классу, советоваться друг с другом, решать задачу коллективно, помогать. Соблюдая правила - не мешай другому, т.е. спокойно, полушепотом. Те кто сделал задачу и сдал становятся моими помощниками и получают дополнительную оценку, как "учитель". Естественно их участие я контролирую, что бы это было не просто быстрое решение за другого, а объяснение.
такой подход позволяет чередовать нагрузку с "разгрузкой".
Буквально в течении первого месяца ребята привыкают к ходу урока. Дисциплина снимается , как проблемный вопрос.
Но главное, нужно понять причину, почему дети стали такими? Ведь классы не бывают неуправляемыми сразу! Их, извините, такими мы делаем сами. Своим безразличием, своими оценками, своим отношением. Часто классы становятся неуправляемыми при частой смене учителей и классного руководителя, текучка кадров очень плохо влияет на дисциплину и успеваемость.
Чтобы решить данную проблему не нужно многого, нужно просто любить детеЙ и принимать их такими, какие они есть! Нужно понимать их, жить их проблемами, относиться как к своим детям. Не стоит сразу требовать и успеваемости и дисциплины, для начала важно установит контакт с классом. Очень помогают общие дела: экскурсии, поездки, воскресные походы, внеклассные дела, которые дети предложат сами, в соответствии со своими интересами. Не бойтесь экспериментировать, приглашайте на уроки интересных людей, родителей, СМИ. Хвалите за любой, даже самый маленький успех, восхищайтесь их достижениями. Никогда не ищите кто конкретно в чем-то виноват, сплачивайте коллектив - нарушили что-то - виноват и наказан весь класс. Важно верить в успех своего дела, и тогда у Вас все получится, сначала дисциплина наладится, а затем в наших силах и успеваемость подтянуть. Проверено на практике, классный руководитель старших "трудных" классов, 5 выпусков.
P.S. Под словом дети подразумеваю учеников 8-11 классов.
-собираю информацию обо всех учениках;
-делю всё не 10;
-стараюсь на первом уроке понравиться ребятам, (высказывание «Я не доллар, чтобы всем нравиться» не годится. Даже взрослые люди с трудом могут работать с теми, кто им не нравится). Для этого нахожу темы, чтобы их удивить, заинтересовать, могу спровоцировать спор, в споре покажется истинное лицо;
-не боюсь потратить неделю на то, чтобы говорить с ребятами о том, что им интересно и, между разговорами, делать то, что надо по теме. Бывает, что не хватает времени на тему, но потом я наверстаю, когда они станут «моими»;
-вместо оценок поначалу рисую в тетрадях смайлики: 5-6 классам нравится, а старшенькие удивляются и даже в ответ рисуют, следовательно, есть контакт;
-грешна, нахожу в интернете ролики не по предмету и показываю ребятам, пытаюсь вызвать на обсуждение. Они тоже интересные вещи приносят, и мы с ними понимаем, что это надо смотреть не на уроке, ведь «тогда задание домашнее побольше будет». Смотрим на перемене;
-НИКОГДА не ругаю ребёнка при всём классе, я мудрая, я с ним потом поговорю, зачем вызывать к себе неприязнь;
А ещё: слушаю через их наушники их же музыку, с удовольствием смотрю фотографии в телефонах и комментирую, общаюсь в интернете с теми, кто желает (для общения со взрослыми есть тайная страничка).
И в один прекрасный момент я замечаю, что они хотят со мной общаться, слушают меня, если и шумят, то только по привычке, а не потому, что хотят досадить мне.
Прочитала где-то фразу: «Нет плохих работников, есть плохие менеджеры».
Сделала вывод: «Нет плохих классов, просто мы думаем, что они ДОЛЖНЫ учиться, а они не все так думают. И отсюда взаимонепонимание».
P.S. А ещё: держите позитив. Если Вы заранее всем недовольны, дети это почувствуют.