Характеристика класса
Состав разнородный. Ученики не конфликтуют с учителями, готовятся к урокам в меру сил и способностей. Есть "двоечники", "середнячки" и "отличники". В целом, класс "звезд с неба не хватает", но и особых проблем учителям не доставляет, по крайней мере, на уроках.
Отличительная черта
В классе сложилась характерная буллинг-структура, включающая "преследователей", "наблюдателей", "жертв" и "защитников". "Преследователи" травят "жертву": дают неприятные прозвища, обзывают, прибегают к ненормативной лексике с целью обидеть и унизить, ограничивают доступ к какой-либо деятельности, бойкотируют, угрожают.
"Наблюдатели" не вмешиваются, сами никого не обижают, но и не пытаются защитить. Все происходит не в открытую, то есть не явно на глазах учителей.
Как пресечь такие действия? Как научить защищаться "жертв" и что делать с преследователями? Возможны ли мирные разрешения таких ситуаций, или переход "жертвы" в другую школу необходим?
Спасибо всем, кто принял участие в этом конкурсе и предложил свое решение проблемы!
На этот раз, мы решили считать победителями всех, кто оказался неравнодушен к такому отвратительному явлению, как "буллинг". Преследование, унижения и издевательства возможны только там, где делают вид, что их нет. И часто достаточно всего одного человека, делающего первый шаг, чтобы вся ситуация начала меняться к лучшему.
И Вы, дорогие наши коллеги, не проходящие равнодушно мимо чьих-то страданий - ПОБЕДИТЕЛИ!
ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
Все, кто принял участие в конкурсе "Буллинг" и оставил свой комментарий не позднее 9 апреля, могут получить бесплатно лицензионный ключ для любой из имеющихся в наличии программ. Скачивайте, устанавливайте на удобном для Вас носителе, присылайте нам свой персональный код и пользуйтесь с удовольствием!
Учствуйте в новом конкурсе: Одаренный ребенок.
комментарии
Итак:
1. Ищу точку сингулярности. У каждой "жертвы" свои причины такого положения. Методы также будут индивидуальны. Например: жертва из новеньких, но есть характер и это грозит сложившейся иерархии. Здесь можно обойтись абсолютны игнорированием провокаций и провокаторов. Такое было с одной моей девочкой, перехавшей в другой район. Я посоветовал ей вести себя при встрече с "преследователем" как с неживым предметом или как-будто его нет вовсе. Помогло. "Преследователь" сама пошла на перемирие, переговоры и отношения нормализовались.
Если же "жертва" из тех, что действительно не могут за себя постоять (тоже было в моей практике), то веду переговоры я. В виде доверительной беседы с "преследователем". Не помогает, то внятно объясняю как можно "по уставу" осложнить жизнь "преследователя", т.е. включаю прямое силове давление с шантажом. Но мягонько так, ласково.
Так же можно посоветовать "жертве" при очередном оскорблении совершить неадекватный поступок. Он может быть разным по ситуации и участникам: одному помогло размахивание ломом, другой стал драться, его били раз, другой, а потом отстали и зауважали. Третий подошел и на ухо "преследователю" прошептал, что в понедельник в 19.00. зарежет его в парке после школы. Еще улажен был конфликт, когда "жертва" открыто озвучила проблему в классе и попросила помощи. Вынесение скрываемых проблем на всеобщее обозрение очень часто наиболее действенная мера. Ведь все "преследователи" действуют иподтишка, сознавая подлость свою. И потому в такой ситуации даже "блюдатели" не смогут в стороне оставаться или принять сторону "преследователей". Конфликт нормализуется.
2. Если ситуация зашла слишком далеко применял такие варианты: 2.1. прихожу к родителям "преследователей" домой и объясняю, что существует реальная угроза постановке на учет их чада, вплоть до заведения уголовного дела. 2.2. начиная щемить на уроках "преследователей" по теме, естественно.
3. Но обычно все разрешалось на классном часе, когда я поднимал эту тему. Обязательно только быть откровенным до конца. самому
Из опыта знаю, что все претензии необходимо выяснять лично, открыто высказывая своё мнение.
К этому выводу я пришла в детстве, отдыхая в пионерском лагере. У нас также появились изгои, и вожатая собрала всех девочек, объявив, что мы можем открыто и прямо высказать друг другу все, что думаем. Каждый участник этого разговора должен был дать обратную связь каждому: "Мне нравится в тебе ..., и не нравится, когда ты поступешь ...." Это здорово помогло в профилактике проблемы.
Придя после летних каникул в свой класс, я предложила остаться всем после уроков, и высказать друг другу свое отношение также прямо и открыто. Надо сказать, идею поддержали все, и такие разговоры у нас проходили несколько раз. "Вооруженных конфликтов" до окончания школы у нас не было - мы научились уважать чужое мнение. В этом году мы отмечаем 30-летний юбилей нашего выпуска, у нас сохраняются теплые отношения со всеми одноклассниками. К сожалению, в нашем разговоре не принимали участие учителя, но я думаю, проведение таких "кружков доверия" с обучением детей правилам конструктивной критики будет полезно в любых условиях.
К слову сказать, на таком же принципе у нас в компании основаны ежегодные беседы по итогам года - но здесь мы организуем обратную связь руководитель - подчиненный. Это как вариант решения проблемы. Кстати, моя дочь за 11 лет сменила 3 школы и 5 классных руководителей из-за наших переездов, и только один педагог использовал похожий подход.
Ну и, конечно, чтобы класс был дружным, ребятам нужно иметь общую цель. И здорово, когда учителю удается подключить к общей работе и родителей. Удачи вам в вашем благородном труде, уважаемые учителя!
Конечно, до конца эта проблема не исчезнет, ведь между уроками имеются перемены, а после занятий в школе надо идти домой. МАСТЕР сможет предусмотреть и эту ситуацию, увлекая "противников" единой целью.
1. К сожалению, с "Хищниками" можно говорить только с позиции силы: обращение к социальному педагогу, администрации, вызов родителей и т.д. по отработанной схеме.
2. а) Бедной замученной "жертве" нужно помочь не реагировать на неприятные выпады в свою сторону. Ведь "хищник" развлекается, когда жертва эмоционально реагирует на приски неприятелей.
Притча: Будда шел по одной деревне, и жители бросали в него камни. В другой деревне его восхваляли. Но он был равнодушен к хулителям и восторгам переменчивой толпы и хранил душевное спокойствие.
б) Нужно поискать способность к какому-то делу у "жертвы" и делать поручения в соответствии с его склонностями во внеклассной деятельности. Это повысит авторитет ребенка.
Через свой предмет тоже можно помочь ребенку: если я вижу, что в какой-то теме он успешен, то прошу его в числе других учащихся оказать помощь другим.
в) Помочь приобрести друзей в других классах.
Можно пригласить "жертву" в свой или другой кружок. В неформальной и творческой обстановке ребенок расцветет и приобретет уверенность.
PS. Нужно поискать, что именно раздражает одноклассников в "жертве". Это могут быть очень простые вещи: лишние движения или звуки, неаккуратность, неприятный запах ... И если у вас уже сложились доверительные отношения (в противном случае можно обратиться к школьному психологу) поговорите с ребенком или родителями.
1.обучение и воспитание через игровые ролевые ситуации, в которых жертвы попробовали бы играть роль преследователей, а преследователи попробовали бы на себе роли жертв, наблюдатели выступили бы в роли третейских судей (например темы: охрана окружающей среды; суд в истории, чтение по ролям и подобное);
2. можно организовывать обучающую работу в группах, созданных по принципу:только наблюдатели, только жертвы,только преследователи. Кто-то из жертв будет вынужден лидировать и станет сильнее, преследователи получат отпор от других преследователей, возможно станут "тише"а наблюдатели вынуждены будут проявлять активность;
3.Можно поручить некоторым "преследователям" охрану хотя бы некоторых жертв, так как им педагог, как бы доверяет, в их смелости и справедливости не сомневается. Хотя бы частные случае могут сработать.
Как почти в каждом классе у нас есть "умные" детки с завышенными амбициями. Некоторые из них умные, старательные, трудолюбивые и честные в отношениях. Один из мальчиков - умный, но наглый, хамливый (не при учителе), хитрый, затевающий ссоры и драки чужими руками. При этом если в первом классе многие дети ещё дети, то этот уже в свои 7 лет умел хитро и зло подшутить с ухмылкой, натравить и многое другое. При беседе с учителем мама широко раскрыв глаза и улыбаясь на бок (а как мы все знаем, многое из воспитания приходит из семьи), отвечала: да вы что! Не может быть! Он же ещё совсем ребёнок! И не дерётся ни с кем!
...
У моего сына всегда было в школе отличное поведение. Да и отношения с одноклассниками нормальные. И вот где-то к весне первого класса моего сына стали доставать. Словами, обзывательствами, смешками. Естественно, не все, а группа подопечных нашего первого "героя". Пиком стал бросок в лицо меловой тряпки и задорный смех обидчика. Впервые мой ребёнок подрался!!! Это был шок! И для учителя, и для обидчика, который как раз в первую очередь и не ожидал, что всё так для него может повернуться. Ох уж какая это была драка! По словам учительницы, она их с силой разняла. Затейника она вычислила сразу, хотя наругала их обоих (и правильно сделала). Потом, не в присутствии сына, всё рассказала мне. С неудобством и ноткой извинения в голосе. Она чувствовала вину, что такая ситуация сложилась в классе.
Дома я спросила у сына, как дела в школе. У нас секретов нет. Он мне всё рассказал. Нервничал. Ожидал, что я его буду ругать его за драку. Я обняла его и сказала "Молодец! Постоял за себя". И именно в этот момент он выпрямился. Это было видно даже визуально. Он почувствовал самоуважение. Он понял: что бы не случилось, я его пойму и поддержу. Он понял, что защищаться - это не плохо. Что виновный должен понести наказание. Это была его первая и последняя драка. В классе отношения наладились. Конечно, всех не исправишь. Подобное в классе в изредка повторялось. Но уже не с моим сыном. Сейчас он учится в университете. Общается со школьными друзьями. Его девушка - бывшая одноклассница.
...
Для тех, кто любит унижать, важно почувствовать как человек покоряется: действиями, взглядом, безответностью. Кто-то им покоряется и содействует, а кто-то молчит и становится гонимым. Им нравится их кажущееся чувство силы. А если этого не случается, они отходят в сторону, так как такие люди на сам деле слабы, боязливы и беспомощны. Они не умеют и не могут заслужить уважения.
С целью изучения их способности к плаванию Дидье Дезор, ученый из лаборатории поведенческой биологии университета города Нанси, поместил шесть крыс в клетку, откуда был только один выход - в бассейн. Чтобы добраться до кормушки с пищей, нужно было переплыть бассейн. Очень скоро выяснилось, что вовсе не все крысы отправляются добывать пищу. Роли распределились следующим образом: два эксплуатируемых пловца, два эксплуататора, один независимый пловец и один козел отпущения.
Два эксплуатируемых плыли за едой. Когда они возвращались в клетку, два эксплуататора били их и окунали головами в воду до тех пор, пока те не отпускали добычу. Только накормив своих повелителей, двое рабов получали собственную порцию. Эксплуататоры никогда не переплывали бассейн, чтобы насытиться, им было достаточно поколотить пловцов.
Независимый пловец был достаточно силен и не подчинялся эксплуататорам. И, наконец, козел отпущения не мог ни плавать, ни запугивать эксплуатируемых, он просто собирал рассыпавшиеся во время драк крошки. Такая же структура группы - два эксплуатируемых, два эксплуататора, независимый пловец и козел отпущения - повторилась во время эксперимента в двадцати клетках.
Чтобы лучше понять механизм возникновения иерархии, Дидье Дезор поместил в одну клетку шесть эксплуататоров. Они дрались всю ночь. К утру роли распределились по привычной схеме: два эксплуататора, два эксплуатируемых, независимый пловец и козел отпущения. Эксперимент с шестью эксплуатируемыми, шестью независимыми и шестью козлами отпущения дал тот же результат.
После прочтения и обсуждения вышеизложенного текста необходимо донести до детей мысль: "Мы не крысы. Мы - ЛЮДИ!!! Каждый из нас - ЧЕЛОВЕК, индивидуальность, ЛИЧНОСТЬ!!!" И работать над этим постоянно!
Кстати:
Еще один результат этих опытов ученые из Нанси узнали, вскрыв черепа испытуемых и проанализировав состояние их мозга. Самому разрушительному воздействию стресса подверглись не козлы отпущения, не эксплуатируемые, а эксплуататоры. Они боялись, что рабы перестанут им подчиняться.
Как "увидеть"? Для работы с учениками младшего подросткового возраста могу предложить материалы авторского пед.проекта "Дневники взросления" Проект был успешно реализован в нашем классном коллективе http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,13332/Itemid,6/.
Теперь о мерах. Конечно, одного совета на все ситуации не существует. Но, необходимо помнить, что подросткам свойственно стремление заявить о себе. Как правило, это является основной причиной создания ситуации "травли". В нашем классе тоже есть мальчик, которого обижали все: прятали личные вещи, кидали бумажки, обзывали, доводили до слёз. Что только я не перепробовала: беседы, разборы ситуаций, наказания обидчиков. Но помогли только... спортивные успехи подростка. Систематические занятия в школьной секции волейбола помогли мальчику поверить в себя. Появился новый круг общения, желание поучаствовать в конкурсах в составе команды класса, первые маленькие победы. Отношения одноклассников улучшились значительно. Случай, наверное, банальный.
Но, главное, что я поняла: юному человеку надо помочь поверить в себя и продемонстрировать в коллективе свою индивидуальность.
С начало естественно выяснения причин...
1. Индивидуальная беседа с обидчиками, с жертвой.
2. Внеклассные мероприятия о дружбе, взаимопонимании, способности найти и удержать друзей, о одиночестве.
3.Индивидуальные беседы с родителями ребят.
4. Включение жертвы в мероприятия, жизнь класса.
5. Изучение положительных качеств жертвы.
6. Запись ребёнка на кружки, секции, поиск там единомышленников.
7. Работа с психологом в классе и индивидуально с жертвой.
8. Беседа с работающими учителями о возможности поднятия авторитета ребёнка.
В классе есть не только жертва и обидчик, среди остальных есть те, кто поддерживают каждую из сторон.
9. Сближение не с обидчиком, а с возможными единомышленниками в классе, найти ему 1-2 близких друзей в классе. Сплотить их, дать понять что он не одинок.
10. А уже затем объединить общими заданиями, ситуациями.
Я не спорю, всё зависит не от 1 пункта, а от единства... методов, идей, учителей, родителей, детей, силы воли классного руководителя не опустить руки и пустить всё на самотёк, а на привести ситуацию к положительному результату и на поддерживать положительную динамику.
Мне было 13 лет. В школе как раз мне было очень комфортно. Я училась прекрасно, лидер в классе, уважение среди учителей. Казалось проблем никаких. Но в селе, в котором я жила, меня действительно затравливали. Однажды я проснулась и сказала - СТОП. Решение само пришло в голову: «Если я сегодня ничего не решу, то не решу никогда в жизни». Я написала список своих обидчиков и решила выяснить отношение с каждым из них отдельно. В списке было два десятиклассника и одна девушка с одиннадцатого класса (она и являлась моим основным «преследователем»). С ней пришлось просто уверенно поговорить. Оказалось, что этот человек просто трус, с кучей комплексов. Следующего обидчика я вызвала на бой. Сначала он смеялся надо мной, но мне пришлось со всей своей девчоночьей силой схватиться в его волосы и, терпя боль, тянуть его в разные стороны. Победа была на моей стороне, позор - на его. После этих двух ситуаций никто и никогда больше даже не пытался издеваться надо мной. Этот случай я благополучно забыло на 30 лет.
Мой сын пошел в школу. Отличник, математик, программист. Победитель олимпиад и различных конкурсов муниципального и областных уровней. Но … В 7 классе, однажды он пришел со школы и сказал, что больше в этот класс не пойдет. Просил, что бы я перевела его на домашнее обучение, перевела в другую школу. И тогда я - учитель, сказала ему следующее: «Если ты сейчас сам не решишь эту проблему, никто за тебя ее не решит». Конечно, это не педагогично, но он пошел, и первый раз в жизни подрался. Я не видела, но говорят, что его ярость, его обиды придали столько ему силы, что обидчики убегали от него. Ему пришлось вытерпеть многое: и поход к директору, и ссору с преподавателем, который пытался остановить его в этот момент. Но после он сказал мне: «Эти 10 секунд перевернули всю мою жизнь в школе. Если бы я знал, то подрался еще в 1 классе, а не терпел обиды и издевательства 6 лет».
После разговаривала со многими мужчинами, они все положительно оценили поступок Саши. И сказали, что в армии именно так надо поступать.
Так вот, дорогие коллеги, может это и не правильно, но жизненно необходимо. Нам надо больше работать с «жертвами», и учить их стоять за себя не смотря ни на что.
1) Обязательно проводить побольше совместных мероприятий. Как в классе так и на природе(более желательно, если есть возможность с костром и т.п.)
2) При возникновений малейшего случая преследования необходимо применять меры: Брать письменные объяснительные с учеников(между прочим хорошо помогает). Ну и конечно хорошенько разъяснить для кого они нужны и где будут храниться и какие возможны последствия.
3) Ну и конечно родители(при попытке кого-нибудь обидеть сразу вызывать родителей) Обязательно рассказать что может быть с теми детьми которых обижают и что это коснется их тоже.
Браво! Жаль, что не знаю Вашего полного имени...
2 месяца назад мне по производственной необходимости вновь пришлось принять класс. Я - шестой классный руководитель у семиклассников (предыдущих, извините, съели). Мама девочки Ани на 1 родительском собрании пожаловалась психологу и попросила выяснить, не является ли ее дочь изгоем в классе? Сейчас такой проблемы нет. Я призадумалась и постаралась проанализировать, куда же делись Анины проблемы?
Как мне кажется, ответ в том, что в каждом ребенке я нахожу крупицы полезных зерен, которые активно использую для общей пользы из-за собственной лености брать всю инициативу на себя.
Признаюсь - перекладываю основную работу на детей и усиленно поощряю их за каждый самостоятельный шаг. Обращаю внимание всего детского коллектива на каждые даже самые маленькие детские успехи любого и каждого, мотивирую их самыми разными видами мелких поощрений и дарю им самый бесплатный подарок – внимание. Уже сейчас Аня стала лидером в классе, победила в районном конкурсе творческих проектов. Она и другие ее одноклассники сами проводят мероприятия и не могут позволить себе друг с другом надолго поссориться, так как постоянно зависят друг от друга, обращаясь с просьбой выступить в какой-то роли, что-то нарисовать и т.д.
Но самые близкие отношения возникают во время походов по нашим сахалинским сопкам. Вот когда дети испытывают чувство родства, необходимость друг в друге и зависимость друг от друга.
Конечно, каждая ситуация индивидуальна - нужно обязательно учесть характеры детей, их интересы. склонности. Лучший способ, на мой взгляд - совместная деятельность - лучше внеурочная. Походы (лучше с ночевкой) - вот где проявляются лучшие качества "середнячов" и где "прокалываются" псевдогерои. В моей практике это было не один раз - когда мнение детей менялось после того, как тихий скромный мальчишка завоевывал непререкаемый авторитет, потому что умел все: разжечь костер, сварить обед, помочь девочкам - и вообще слабым. А "герои" даже мазь от комаров прятали... Нужно дать понять - что у каждого человека есть какие - то достоинства - за то он достоин уважения.
В данном случае необходима чётко спланированная система работы, включающая в себя разнообразные формы.
Я думаю, в таком классе ещё не всё потеряно и возможно мирное разрешение проблемы (у меня на практике такое уже было и эти дети даже после школы теперь остаются друзьями).
Учитель и воспитатель - ремесленник, который выполняет социальный заказ общества по формированию и подготовке новых членов этого общества. В рамках действующих правил ЭТОГО общества.
Кнут и пряник. Пока нового не придумали. У меня опыт работы учителя (соответственно и классного руководителя), директора школы, председателя сельского совета (5 лет), инструктора райкома партии (2 года), зам.пред. горисполкома (с обязанностями пред. комиссии по делам несовершеннолетних - 2 года). Вырастил сына (серебряная медаль) и дочь (золото). До пенсии 1 год. Высшая категория с 1994 года. Посему считаю, что имею право на аргументированное мнение.
Драть их надо, как говорил Райкин. Да не шутя, а так, чтобы впредь неповадно было. Поскольку учителю такое право не дано, драть надо РОДИТЕЛЕЙ, которые по конституции несут ПОЛНУЮ ответственность за свое чадо и все его действия. Законами предусмотрены весьма действенные меры наказания к нерадивым родителям. И любой беспредел среди детей заканчивается!
А если вы не хотите выносить сор из избы (обращаться в комиссию по дам несовершеннолетних), то забавляйтесь с малолетними преступниками сами, пока из них вырастут настоящие бандиты и рецидивисты.
Ситуация, прямо скажем, при всей тяжести до боли вечная...
Что делать?
На мой взгляд, переход в другую школу, другой класс - это крайняя мера. Прежде чем принять такое решение надо сделать все, что можно в той ситуации, что есть. Мой педагогический и административный опыт показывает, что очень часто такие переходы оборачиваются вновь подобными проблемами.
Я предлагаю следующие конкретные действия педагога.
1. Чтение литературы или просмотр кинофильмов с обсуждением (считаю лучше смотреть фильм по произведению "Чучело" и читать повесть "Повелитель мух"). Думаю, стоит обсуждать группами, а не всем классом. Желательно, чтобы в группе не было больше одного преследователя.
2. Обязательно вести отдельную работу с "жертвой". Материалы для бесед могут быть разные, но главное - идеи терпения и добра, стойкости и веры в то, что "преследователи" не только "злыдни", но и дети, скорее слабые, в чем-то обделенные. Уверена, что христианские сюжеты и притчи здесь помогут.
3. Самое важное! Организовать мероприятие, в котором "жертва" могла бы проявить себя на самом высоком уровне (спортивное- если это спортсмен, об увлечениях детей - если есть что представить именно этому ребенку и пр. Организовать деятельность с выходом на общественность, в ходе которой были созданы пары, тройки из разных групп ("жертва", "преследователь", "нейтральный").
4. Не забудем о родителях. Просто необходимо, чтобы они вместе со своими детьми вспомнили такие ситуации из детства своего и обратились к их исходам и судьбам одноклассников из разных групп.
Это об организованных мероприятиях.
Личные беседы педагога! Ежедневные! Правовое просвещение! Обязательно! Все это каждый учитель знает и, надеюсь, делает.
спасибо вам! побольше бы нам думающих и не ленивых учителей.
Я набрала класс четыре года назад. Первый год выслушивала претензии родителей друг к другу: о том какие ужасные чужие детки и какой их " Рудичка, Стасик, Фимочка..." замечательный. Поняла, что дальше так продолжаться не может и .... предложила родителям и детям заняться проектной деятельностью.
Во втором классе проект назвали "Дом, в котором мы живём", потому что к тому времени сложился неблагоприятный микроклимат в классе, несформированность межличностных отношений в коллективе класса, отсутствие культуры поведения и общения. В течении года были решены поставленные задачи:
• помочь учащимся осознать, что каждый из них – часть класса, лицея, мира
• помочь овладеть этикой «Ученик – ученик», «Ученик – учитель»
• формировать у учащихся осознание принадлежности к лицейскому коллективу, стремления к сочетанию личных и общественных интересов.
• воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения
Дети перестали ссориться, у них появилось общее дело. Но теперь возникла другая проблема - родители самоустанились от детей. Потому как решили, что раз проблем с поведением не стало, то всё хорошо! Поэтому в третьем классе было решено воплотить новый проект под названием "Мы вместе!" Весь год дети и родители бок о бок воплощали в жизнь новый проект. Не представляете насколько всем понравилось! Многие родители увидели своих деток в новом свете, а дети открывали для себя таланты в своих родителях. Класс не просто сдружился, он представлял уже единое целое! НО.... По результатам анкетирования, проведенного мною в конце года было выявлено, что в данном классе есть формальные лидеры, ориентированные на позитивные ценности и неформальные лидеры. Неформальное лидерство несёт асоциальный характер. Ведомым детям легче присоединится к неформальным лидерам. И если сейчас не изменить ситуацию, то при переходе детей в среднюю школу возможно формирование неформальных группировок. Поэтому созрела новая идея: создать систему внеурочной деятельности, направленной на вовлечение неформальных лидеров в социально-позитивные формы деятельности через:
• Вовлечение учащихся в позитивные формы деятельности через определение каждому учащемуся зоны ответственности.
• Формирование умений самоорганизации, индивидуальной и коллективной деятельности, умения налаживать отношения с людьми через взаимодействие с психологом.
• Воспитание общности интересов, чувство локтя, взаимовыручки через создание новых форм организации деятельности.
• Формирование устойчивой положительной самооценки, первичных навыков самоанализа через организацию места предъявления результата деятельности.
Работаем. Дети заняты КТД, конкурсами, есть подшефный ветеран.
У КАЖДОГО в классе свои обязанности. Есть актив класса, в котором есть староста и его помощник (первый из формальных лидеров, а второй из неформальных). Каждый понимает, что именно от его старания зависит общий успех!
Почему я так подробно всё описала? Да просто там, где детям есть чем заняться, им некогда «гнобить» своих товарищей, некогда!
Знаете, я считаю, что проблемы возникают там, где есть равнодушие…
Мы говорим о некоей травле детей, а о травле нового учителя не хотите сказать. Когда придя в новый для себя коллектив, ощущвю диктат со стороны детей и негласное отстранение администрации школы, мол вы справляйтесь сами. Это ваши проблемы.
Дети говорят, а вот мы с другим учителей, а вот нас другой учитель и т.д.
Если учитель интеллигентен, не может и не должен грубить никому. Хочет в силу опыта и знаний научить, а ему навязывают чужое мнение и другой взгляд на предмет и не всегда правильный.
Я методист и учитель высшей категории по своему предмету, завуч в школе, но проблема буллинга не только детская, она касается и взрослых.
Мы намеренно вынесли на конкурс сразу две проблемы, связанные именно с этой темой, потому что уверены: такая высокая степень распространенности этой проблемы напрямую связана с ее умалчиванием. Чаще всего учителя делают вид, что проблемы нет: в моем классе все нормально, никто ни над кем не издевается...
Странно, правда? Сколько снято замечательных фильмов об учителях, которые приходят в трудный класс и постепенно делают его лучшим классом, добиваются любви и уважения и т.п. В таких фильмах учитель играет главную, центральную роль и без его участия не происходит почти ни одно действие в фильме. Но, если фильм о буллинге... К примеру, фильм "Чучело": где там учителя? какую роль играют? Такое впечатление, что их нет вообще! Вся ситуация развивается без участия педагогов и жертва оказывается один на один с преследователями - все как в жизни. Или фильм "Розыгрыш" - беспомощность педагогов очевидна, хотя их незавидная роль объясняется просто тем, что режиссер снимал фильм о "взрослеющих детях", а не о педагогах.
Согласна, что ребенку в школе должно быть комфортно - это обязательное условие! Но если он живет в деревне, в которой только одна школа и нет параллельных классов - как быть в этом случае? Куда перевести бедную "жертву"? К тому же 100 процентов: преследователи тут же найдут себе новую
Поэтому, в такой ситуации, я считаю, все в руках родителей, для которых, самое главное -это вовремя увидеть проблему и спохватится тоже вовремя. Это моя позиция как родителя.
А если вспомнить, как я была в такой же ситуации глазами педагога, признаюсь честно, я была почему-то бессильна изменить ход событий в классе, и девочку "жертву" спасало только ее философское отношение к жизни. Были конечно и беседы с родителями, и с детьми -ситуацию они не меняли, и выход в такой ситуации я опять же видела в простой изоляции от коллектива в другой класс, потому-что, как недавно сказала моя свекровь-педагог со стажем: "Ребенку в школе должно быть комфортно!".