Каждый ребенок по-своему талантлив или одаренность — это дар "свыше", которым наделены единицы, избранные? В чем должен заключаться "особый" подход к одаренному ребенку? Что правильнее: помочь ребенку приспособиться к реальной образовательной обстановке или создать для него особые условия? Какие навыки будут более полезными для ребенка: умение не обращать внимания на тех, кто "ниже" или умение "не выделяться из толпы"?
Посмотреть правила участия в конкурсе.
Уважаемые участники конкурса!
С каждым новым конкурсов интерес возврастает, участники пишут все больше комментариев. Приятно читать комментарии, которые действительно содержат руководство к действию с описанием того, что нужно предпринять. Сразу видно что автор такого конкурсного комментария проанализировал свою работу и основывается на результате.
Итак, конкурс завершен. В этот раз победителями стали:
- Быстрицкий Олег (комментарий №26, 4 голоса);
- Светлана-лана (комментарий №2, 4 голоса).
Победители получают любой понравившийся программный продукт сайта ПроТема.ру!
Результаты других конкурсов:
комментарии
Одаренные дети обладают отличной памятью.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.
Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай.
И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.
Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.
И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркало, то и в ответ можно будет увидеть любовь.
Как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить его к усидчивости, к труду, к самостоятельному принятию решений. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков.
Для развития своих талантов одаренные дети должны уметь свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствует проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Что бы это значило? Из какой толпы? Разве дети - толпа? Серая масса?! Они все разные! Я, например, не желаю быть частью толпы. Так же и дети должны стремиться показать свою индивидуальность. Они и показывают, как могут.
В детях, с которыми я работаю, я стараюсь развивать их способности, стараюсь разглядеть, кто на что горазд. Результат - более половины моих учеников участвуют в различных конкурсах разного уровня, часто занимают призовые места в них. А это тоже стимулирует детей к творческой активности.
Проблема, на мой взгляд, не в определении одаренности, а в нашей близорукости. Как разглядеть, не пропустить, помочь? Кому это по силам? Возможно ли создание единой методики, позволяющей определить одаренность? Знаете, что меня пугает больше всего? Мы все с легкостью беремся определять «одаренных» и не очень, «развиваем» одаренность, создаем группы одаренных детей. Многие возразят: «Есть опыт, образование, почему бы и нет? Таких детей видно сразу, да и вообще, это, в конце концов, просто дети». Это не просто дети! Они другие! В чем-то лучше, иногда хуже обычных – но совершенно другие! Учить одаренных детей трудно и ответственно, учитель должен всегда оставаться на высоте.
К чему призываю? Учиться. Серьезно и постоянно. Видеть и чувствовать своих учеников, не позволяя себе ошибок.
В широкомасштабном исследовании Э.Ландау (Э.Ландау. Одарённость требует мужества. М., Академия,1996г.), проведённом на выборке 25000 детей с признаками одарённости, были выделены 4 группы детей, чётко различающихся по своему поведению:
1.Дети агрессивно непоседливые. Им все надо потрогать, во всем убедиться лично. Ответы их – провоцирующие и вызывающие по форме. Однако они хорошо приспосабливаются к ситуации, включая условия обучения в школе. У них довольно широкий круг общения, их любят и ценят за прямоту и инициативность сверстники.
2.Спокойные, «хорошо воспитанные» дети. Они всегда говорят и действуют правильно, в соответствии с требованиями и ожиданиями окружающих. Они любимцы учителей. Имеют друзей, которые думают так же, как они. Осторожны, для обретения уверенности ищут поддержки авторитетов. Опираются лишь на проверенные знания.
3.Безразличные к школе и другим людям дети. У них мало друзей. Ещё меньше уверенности в себе. Требуются особые усилия, чтобы побудить их к работе, соответствующей их потенциалу и возможностям.
4.Антагонистически, враждебно настроенные дети. Они борются и конфликтуют с учителями, родителями, сверстниками. У них практически нет друзей в силу их огромной доминантности и склонности к первенству. Не любят ходить в школу, со старшими и учителями вступают в споры, поскольку уверены, что все знают лучше других. Их поведение нередко носит деструктивный характер.
Думаю, что ростки одаренности в чем-либо есть у каждого ребенка. У меня был ученик, который практически с трудом читал, но рисовал прекрасно, по памяти мог нарисовать портрет человека. Разве это не талант! Настоящая одаренность, талант - это, пожалуй, все-таки, дар свыше. Но, если способности, талант не развивать, то он так и останется в состоянии зародыша, а то и вовсе погибнет. Поэтому труд, целеустремленность способствуют развитию природного дара. Задача учителя массовой общеобразовательной школы разглядеть талант ребенка, создать условия для раскрытия способностей, а условия, конечно, нужны особые - специализированные учебные заведения, клубы, специалисты. И не по тому, что в обычной школе, одаренный ребенок себя будет чувствовать дискомфортно, а по тому, что таланту должен помогать специалист в конкретной области. Каждому растению необходимы специальные условия, своя плодородная почва. В наше время это всё достаточно затратно, порой связано с немалыми материальными проблемами. В этом должны быть заинтересованы родители. Но не у всех есть такие возможности. В последние годы в школах начало развиваться и внедряться тьютерство, индивидуальные учебные планы. Тьютер - как педагог сопровождает ребенка, оказывает ему моральную и педагогическую поддержку. Это, пожалуй лучшее решение проблемы в массовой школе. А что касается, выделения из толпы ( в плохом и хорошем смысле), если возникает это проблема, то над этим вопросом должен работать педагог-психолог. Грамотный, чуткий педагог всегда сможет помочь ребенку реализовать свои способности, но и научить вести себя в социуме достаточно адекватно, не кичиться, не вызвышаться над другими ровно как не забиваться в угол. В конечном счёте любой выпускник школы должен быть социализирован, это одна из основных задач образования.
Как же развивать такого ученика? Здесь подключать нужно родителей, обращать их внимание на ту область, которая интересна их ребенку; привлекать к участию в различных олимпиадах, конкурсах, выставках.
И не надо постоянно подчеркивать среди учеников, что вот такой ученик молодец, сделал лучше. быстрее, придумал и т.д. В конце концов это приведет к тому, что в среднем звене обучения этот ребенок станет изгоем.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области.
В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности. Основная задача учителя при работе с одарённым ребёнком основана на том, чтобы помочь своему ученику выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы учителя заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Существует и прямо противоположная проблема. Психологи отмечают традиционную черту, свойственную почти каждому человеческому сообществу, – так называемый антиинтеллектуализм. Культ «простого человека», «среднестатистической личности» нередко порождает настороженное и даже недоброжелательное отношение ко всем, кто чем-то отличается от большинства. Некоторые родители предпочитают иметь «нормального» ребенка и потому стремятся воспрепятствовать его чрезмерному, по их мнению, умственному развитию. Такая позиция также травмирует ребенка, мешает ему в полной мере реализовать свои возможности.
Очевидно, что ранее проявление одаренности в детском возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и педагогов. Желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития, опасностей искажения личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.
Дети - это листы бумаги, на которых мы, взрослые, рисуем их будущее, и если мы перестанем, начиная с детского сада, раздавать им ярлыки: талантливый - не талантливый, одаренный - не одаренный, они все будут ОДАРЕННЫМИ, только надо научиться чувствовать этот ДАР и развивать его в каждом ребенке.
Взрослые! Давайте полюбим наших детей уже за то, что они посланы нам в ДАР.
По исследованиям в области детской одаренности и психологии Н.С.Лейтес и М.А.Холодной, одаренными чаще всего называют:
• детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
• детей с высоким уровнем творческих способностей;
• детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Каждый человек, а тем более учитель, имеет свое представление об одаренных де¬тях. Это представление у каждого из нас создается на основе опыта общения с этими детьми, их сравнении между собой, наблю¬дений за их развитием, чтения литературы о жизни замечательных людей. Наиболее рас¬пространенный стереотип таков: одаренные дети должны поражать взрослых своими яр¬кими, бьющими, что называется, прямо в глаза способностями, и прежде всего неверо¬ятным для их возраста объемом знаний и умений. Однако эти представления носят неизбежно субъективный характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в жизни.
В вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: учителях, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребенок с расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже неинтересно.
Правда, немалая часть одаренных детей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными. Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители при огромной поддержке всех учителей, которые не будут слишком возносить одаренного ребенка, но и не гасить его потенциал.
Или учитель литературы, который с таким же удовольствием ставит тройку талантливому математику (Ах, такой вот я принципиальный! Ну и пусть он у вас умный, а говорить совсем не умеет.. и пятерку я ему никогда не поставлю!)
Мне как-то всегда трудно было понять таких учителей, но ведь их много... к сожалению...
А когда в классон коллективе каждый ребенок в чем-то замечательный, в чем-то одарен, то и проблема приобретения "умения не обращать внимания на тех, кто "ниже" или умения "не выделяться из толпы" зачастую стоит не так остро или опадает вообще.