Утверждение и введение в действие ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и ФГОС начального, основного и среднего (полного) общего образования поставило перед педагогами задачу по освоению новой диагностики, диагностики детского развития на основе оценки интегративных качеств ребенка. Основная задача такой диагностики – выявление особенностей развития каждого ребенка и разработка индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих максимальному раскрытию потенциала детской личности.
Мониторинг интегративных качеств дошкольников и УУД школьников является неотъемлемой частью процесса освоения новых образовательных стандартов и одной из самых актуальных и значимых проблем, стоящих сегодня перед педагогами. Инструменты, позволяющие проводить такой мониторинг без лишних затрат времени, но регулярно, качественно и эффективно сегодня необходимы как воздух. Именно поэтому, значительную часть прошедшего года мы посвятили разработке программного диагностического комплекса, который позволяет автоматизировать мониторинговые исследования:
- собирать, фиксировать и анализировать данные;
- создавать собственную базу диагностических методик;
- отслеживать динамику развития, как отдельных детей, так и всей группы в целом;
- формировать диагностические карты, ведомости и отчеты.
Хочу подчеркнуть особо: мы не разрабатывали и не придумывали диагностические задания, методики и критерии оценки, отнюдь. Для этого у нас нет необходимой научной базы. Целью мы себе ставили не разработку диагностик, а автоматизацию самого процесса. Разработка диагностических методик, параметров и критериев оценки различных показателей – это труд для научных институтов, лабораторий, имеющих экспериментальные площадки, возможности для апробирования и т.д. В серии «Стандарты второго поколения», выпущенной издательством «Просвещение», в числе разнообразных материалов, посвященных введению ФГОС, есть и рекомендации по оценке и развитию УУД учащихся. Система соответствующих заданий, предложенная авторским коллективом (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.), изложена в пособии для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли». В ней описывается часть методик, как новых, так и разработанных значительно ранее, которые можно применить для оценки уровня УУД. Издан и целый ряд пособий с описанием методик для оценки интегративных качеств дошкольников. Кроме того, есть множество и других методик, изобретенных не вчера и многократно проверенных практикой. Например, тесты на определение адекватности самооценки, умения планировать свои действия, уровень агрессивности и тому подобное.
Некоторые учителя пользуются довольно большим набором таких диагностик в своей работе, но таких учителей крайне мало. Подавляющее большинство ограничивается контролем предметных ЗУН. Иногда, внепредметную диагностику организовывают классные руководители совместно с психологом, но, как правило, делают это один раз, когда берут новый класс – в порядке знакомства. Редко бывает так, что педагогический мониторинг проводится с соблюдением правильной технологической цепочки:
- входная диагностика;
- анализ состояния системы;
- планирование;
- действия, направленные на изменение состояния системы;
- выходная диагностика;
- анализ результатов.
Ну вот, к примеру, как проводит эксперимент физик?
Цель: Нагреть воду в пробирке
- Измеряем начальную температуру воды, записываем.
- Помешаем закрытую пробирку на солнце (в кружку с чаем, в кастрюлю с кипятком, на радиатор отопления и т.д.) и ждем 10 минут.
- Измеряем конечную температуру воды, записываем.
- Сравниваем конечный и начальный показатели, делаем вывод.
Все логично, каждый шаг имеет смысл, цепочка логически завершена и может быть кратко выражена одним предложением: «При помещении пробирки в кружку с чаем, температура воды в ней увеличилась на 55 градусов за 10 минут»
Без мониторинга невозможен никакой целенаправленный осмысленный процесс, тем более в педагогике.
Вам говорит что-нибудь фраза: «В моем классе 2 отличника, 4 хорошиста, 12 троечников и 2 двоечника»?
А если она будет сформулирована таким образом: «На начало года в классе было 5 двоечников, 14 троечников и 1 хорошист, а в конце года - 2 отличника, 4 хорошиста, 12 троечников и 2 двоечника»? А еще лучше, если информация будет структурирована:
|
На начало года |
На конец года |
Динамика | |
|---|---|---|---|
|
Отличники |
- |
2 |
+ 2 |
|
Учатся на «4» и «5» |
1 |
4 |
+ 3 |
|
Имеют «3» |
14 |
12 |
- 2 |
|
Неуспевающие |
5 |
2 |
- 3 |
|
Всего |
20 | 20 |
В образовательном процессе важны не абсолютные показатели, а относительные: 5 двоечников в конце учебного года – очень хороший показатель, если в начале их было 12, и очень плохой показатель, если в начале их было всего 2.
Качество Вашей деятельности демонстрируют именно относительные показатели, то есть динамика развития ваших воспитанников. Но именно с отслеживанием этой динамики большинство педагогов испытывают трудности. Не так-то просто структурировать собранную информацию, просчитать данные в процентах, рассчитать динамические показатели, произвести анализ и представить всю собранную информацию в четком, лаконичном и наглядном виде.
У нас, к сожалению, хорошо работающих учителей гораздо больше, чем тех, кто умеет качество своей работы убедительно продемонстрировать различным проверяющим.
Программно-диагностический комплекс, который мы разработали, предназначен как раз для того, чтобы помочь педагогу в обработке, анализе и структурировании информации по динамике развития качеств обучающихся (воспитанников).
