Про домашние задания и стопроцентную успеваемость

 

Ученики упорно не делают домашние задания? Из-за этого не усваивают тему, а потом плохо справляются с контрольной работой?

Жалоб и негодований на эту тему много, советов тоже хватает. Характерно то, что в основе почти всех советов лежит аксиома о безусловной необходимости домашних заданий. Вернее так: необходимость домашних заданий принимается за аксиому! Безоговорочно! Ну, примерно так:

«Современные политики и журналисты давно поговаривают об отмене домашних заданий в школе: в первом классе уже отменили, до средней школы пока «добираются». Но мы-то с вами знаем, что без отработки изученного материала, без самостоятельной работы ученика не будет прогресса, не будет результата»

Что же, с этим трудно спорить. Но почему-то в сознании большинства учителей упорно ставится знак равенства между самостоятельной отработкой изученного материала и домашней работой… Можно подумать, что в классе этого сделать невозможно! А почему невозможно-то? Очень даже возможно. Давайте посмотрим на этап проверки домашнего задания на уроке с точки зрения его продуктивности и полезности для учащихся. Эти 10-15 минут (а бывает и гораздо больше...), в течение которых происходит проверка (кто сделал, кто не сделал) - что он дает для усвоения темы? Как он способствует более глубокому пониманию и умению применять знания? И дает ли он стопроцентную гарантию того, что итоговый контроль по теме пройдет успешно?

В первый же год моей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой успеваемости, что называется, лоб в лоб. Уроки проходят нормально, ученики вроде бы все понимают, все делают... подходит контрольная работа и в результате - несколько троек, а остальные двойки:  Вывод для меня был очевиден: прежде чем проводить контрольную работу, нужно:

  а) научить

  б) убедиться, что научила

Чтобы гарантированно научить всех, нужно всю тему прокрутить на уроках несколько раз, причем не в виде "несколько раз рассказать и чтобы они повторили", а чтобы ученики сами применили требуемые ЗУНы в разных ситуациях и в разного вида деятельности. Возникает проблема времени, которого постоянно не хватает. Эта проблема решилась довольно просто: прочь все непродуктивные методы деятельности! Первыми исчезли с моих уроков именно проверка Д/З и другие репродуктивные методы деятельности. Дело ведь не в количестве домашних заданий, а в качестве обучения. Чтобы учащиеся хорошо усвоили материал, нужно построить учебный процесс так, чтобы они успевали сделать это во время урока. Чем эффективнее организована работа на уроке, тем меньше необходимость в том, чтобы что-то делать еще и дома. В течение примерно трех лет, методом проб и ошибок, у меня получилась примерно такая схема работы (не буду утверждать, что это единственно возможный путь, но, может быть, комуто мой опыт окажется полезным):

Алгоритм изучения темы/раздела (серия уроков)

Предварительный этап. Проводится на последнем уроке предыдущей темы или в начале самого первого урока текущей темы (3-5 минут). Объявить тему и кратко охарактеризовать ее. Объяснить суть домашнего задания, которое ученики  могут выполнить в течение всего времени изучения темы и предъявить результат на заключительном уроке. Примерный перечень тем для домашнего задания распечатать и раздать учащимся, разместить на специальном стенде в кабинете. Сообщить примерную дату предъявления результатов.

Например: 7 класс. Физика. Тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Тема для домашнего задания: Древняя Русь, Древний Египет, Древний Китай, Древняя Греция, Древняя Индия, Древний Рим (на выбор). Что народы этих стран знали по изучаемой теме и как применяли в повседневной жизни? Какие открытия и изобретения были сделаны в это время?

Формат: устный доклад, письменный реферат, подборка интересных задач, составленная викторина, плакат, подготовленная сценка, коллекция загадок, фокусов, занимательных опытов и демонстраций, мультимедийный ролик. Фантазию учеников этим перечнем не ограничиваем, они могут придумать и что-то другое, вариантов очень много (действующая модель фонтана, модель воздушного колокола Александра Македонского для опускания на морское дно, иллюстрированный рассказ о кораблях древних славян и т.д.).

Важно! Выполнение домашнего задания – дело добровольное. Ученики свободны в выборе тематики (в рамках заданной темы), в выборе формата, в объединении по группам (кто-то выполняет индивидуальный проект, другие объединяются по двое, трое и т.д.). Хотя, для развития коммуникативных качеств и повышения продуктивности желательно побуждать их к групповой работе, но без директив. В первый раз нужно уделить этому достаточно времени, чтобы объяснить все подробно. В последующем достаточно будет объявления темы.

Этап 1. Ознакомление и понимание. Изучение теории (по всей теме): определения понятий, правила, теоремы, законы, формулы. Обсуждаем, формулируем, объясняем, устанавливаем логические связи, структурируем информацию, составляем опорные конспекты.

Не говорю того, что ученики могут сказать (сформулировать, догадаться, предположить и пр.) сами.

Не требую запоминать наизусть. Не «проверяю» (не ставлю отметок) – никаких опросов, диктантов, проверочных работ и пр.

На этом этапе работа, в основном, фронтальная, в режиме свободного диалога.

Формы: эффективная лекция, проблемная лекция, эвристическая беседа.

Ученики высказываются с места, по желанию (никого не принуждаю); вставать и поднимать руку не обязательно; за ошибки никого не критикуем, не высмеиваем и т.д. В таком режиме страх сказать «что-нибудь не то» исчезает и активность заметно увеличивается (ученики говорят потому, что им интересна тема, а не потому, что «нужно что-то сказать»). Хаоса и балагана не возникает (знаю, что многие учителя этого опасаются) – ученики очень быстро привыкают говорить по очереди, не перебивать друг друга, поддерживать оптимальные громкость и темп речи.

Этап 2. Применение (первый уровень). Решаем типовые задачи по теме (расчетные, качественные, экспериментальные). Составляем алгоритмы действий и учимся их применять. Обсуждаем возможные ловушки при выполнении действий, возможные ошибки. Не объясняю и не делаю того, что ученики могут объяснить и сделать сами. Не требую запоминания наизусть (в ходе многократного применения формулы, правила, значения констант и пр. и так запоминается сами собой). Не ставлю отметок.

Выполняем лабораторные и практические работы (эти работы оцениваются, обычно в режиме самоконтроля или взаимного контроля).

На этом этапе работа тоже, в основном, фронтальная, в режиме свободного диалога. Ученики могут пользоваться любыми ресурсами (учебник, энциклопедии, справочники, Интернет и пр.).

Этап 3. Комплексное применение (второй уровень). Решаем типовые задания, задания повышенной сложности, комплексные задачи (требующие знания других тем). Задания на анализ (раскрыть особенности, проанализировать структуру, составить классификацию, сравнить и пр.). Задания на синтез (предложить иной вариант, найти необычный способ, придумать, разработать). Задания на оценку (ранжировать, обосновать, оценить значимость, определить возможные критерии, выбрать оптимальный способ, оценить возможность и пр.)

Работа в группах (по 2-4 человека). Ученики получают перечень задач, которые они должны решить. Ответы к расчетным задачам есть (образцов решения нет). Состав групп и численность групп добровольные (ученики сами объединяются по двое, трое, четверо, по собственному желанию). Порядок решения задач группа определяет самостоятельно. Результат на самоконтроле, задача этапа – освоить тему, научиться выполнять любые задания, а не получить/поставить отметки.

Этап 4. Комплексное применение (третий уровень). Решаем нестандартные, творческие задания, задания повышенной сложности, комплексные задачи (требующие знания других тем) на применение, анализ, синтез и оценку. Класс делю на команды (группы) на свое усмотрение: по сколько, кто и с кем (в отличие от предыдущего этапа). На этом этапе к сотрудничеству (внутри группы) добавляется элемент соперничества (между группами). Задача этапа еще раз «прокрутить» всю тему.

Формы: Интеллектуальные игры формата «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра»; эрудит-лото, интеллект-ассорти, квест, виртуальное путешествие, викторина.

Этап 5. Обобщение и систематизация. Повторяем, обобщаем и систематизируем весь пройденный теоретический материал по теме. Дополняем и уточняем опорные конспекты. Устанавливаем и отображаем логические связи с материалом ранее изученных тем. Составляем обобщающие модели, схемы, классификации и пр.

Формы: семинар, коллоквиум, конференция

Этап 6. Урок-консультация. Это последнее занятие перед контрольной работой. Ученики получают задания, аналогичные тем, что будут на контрольной работе, в том же формате (пробная карточка, пробный тест и т.д.). Небольшая хитрость – задания немного сложнее, чем будут на контрольной работе. Учащиеся работают индивидуально, самостоятельно. Каждый сам решает свою карточку (выполняет тест) и сам проверяет. Ответы есть. Если ученик не может справиться с заданием и ответ не совпадает, а ошибку найти сам не может, просит помощи у эксперта. Эксперты: учитель и выразившие такое желание ученики (добровольно). Чаще всего это происходит так – ученик быстро выполняет пробный тест (или карточку), убеждается, что все ответы совпадают (100 %) и ставит на парту табличку «ЭКСПЕРТ». Те, кому нужна консультация, подходят и консультируются.

Этап 7. Контрольная работа. Письменная контрольная работа или компьютерное тестирование. Этот этап без новшеств: самостоятельно, индивидуально, никаких подглядываний, подсказок, консультаций с одноклассниками и пр. Чтобы не было соблазна списать – у каждого своя карточка или свой вариант теста.

Этап 8. Развернутое оценивание (творческий отчет). Заключительный урок по теме, предъявление учениками своего домашнего задания, которое было сформулировано перед ее изучением. Презентация выполненных проектов.  Форма свободная, каждая группа (или отдельный ученик) сами выбирают формат предъявления результатов: доклад с применением мультимедийных средств, концертный номер, презентация, игра, демонстрация занимательных опытов, загадывание загадок классу и пр. Отметки предъявившим свое д/з ставятся по согласованию (4 или 5, но только тем, кто действительно этого заслужил).  Двойки и тройки не ставим, если работа слабая – оставляем без отметки.

Примечание 1. При переходе на такой формат выполнения домашнего задания и предъявления его результатов желательно не оставлять учеников без помощи и поддержки (заранее поинтересоваться выбранным форматом, попросить показать промежуточный результат, что-то подсказать, посоветовать, помочь провести репетицию выступления и пр.). Если первый опыт проходит успешно, то в дальнейшем возможность блеснуть талантами и получить за это хорошую отметку поддерживает достаточно высокую активность учеников без особых усилий учителя.

Примечание 2. На всякий случай иметь «запасной парашют» для этих уроков (если желающих выступить будет мало и останется свободное время), какие-нибудь творческие задания, которые они могут выполнить во время урока, чтобы достойно завершить тему и создать нужный боевой настрой на изучение следующей темы. Например: рефлексивное сочинение по предложенному плану, коллективное составление сценариев, загадок, кроссвордов, коллажей и пр.

Примечание 3. Данные алгоритмы обучения использованы мною при составлении рабочих программ по физике и математике.

А1. Физика. 7-9 кл. уч. Перышкина

А20. Математика. 5-6 кл., уч. Виленкина

 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ