Азбука ФГОС: «вкусные» и «невкусные» уроки

Галина Телюкова,
руководитель пед. клуба
" УНИКУМ "

«Ученики профильного класса и их родители считают, что непрофильный предмет им не нужен, поэтому можно не учить и не посещать уроки». Знакомая ситуация? Без сомнения, знакомая очень многим. И как учитель пытается выйти из такой ситуации? Пытается убедить учеников в том, что знание данного предмета будет полезно и обязательно (обязательно!) пригодится в будущей жизни. Или, в худшем случае, обосновывает необходимость учебы будущей оценкой в аттестате.

Педагогические стереотипы – страшная штука, если вдуматься. Удивительная вещь – все знают, как делать правильно и делают с точностью до наоборот.

Когда Вы готовите обед, то чем руководствуетесь в первую очередь – тем, что полезно или тем, что вкусно? Только честно! Когда в разгар рабочего дня голод настигает Вас, что возникает в воображении – тарелка с бесспорно полезной белокочанной капустой или большой кусок жареного мяса? Вы когда-нибудь мечтали о куске шоколадного торта (вредного-вредного …)? А о вареной морковке (полезной-полезной …)?

А когда Вы готовите урок? Всегда ли Вы учитываете, что ученикам тоже хочется делать не то, что «надо», а то, что им нравится, то что им интересно?

Хотите не кулинарный пример? Пожалуйста! Трудно найти человека, который не любил бы загадки, головоломки, кроссворды, детективы, квесты и прочие интеллектуальные игры. И дети, и взрослые, часами просиживают за компьютерными играми, совершенно бесполезными с любой точки зрения. Эти игры ничего не развивают, кроме умения играть, не способствуют достижениям в реальной жизни, не приносят прибыли. Но почему же так затягивают? Думаю, Вы и сами знаете ответ на этот вопрос.

Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека (interest - имеет значение, важно). Интерес – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная причина.

Профессор А.К. Дусавицкий (1989) составил типичные "портреты" заинтересованного и незаинтересованного учащихся. Невербальное считывание легко позволяет установить тот или иной тип.

I. Учащийся работает с интересом. Удовольствие буквально написано на его лице. Глаза светятся. Движения лёгкие, быстрые. Он раскован, раскрепощён в своих желаниях. Он делает своё дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно. Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она - точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение. Мысль работает ясно, чётко. Откуда-то приходят решения, они красивы, точны, отвечают характеру задачи. Мысль поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира, ко всему остальному он глух и слеп в данный момент. Его трудно бывает отвлечь от выполнения других не менее интересных и важных дел.

II. Учащийся работает без интереса. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или над заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, словно ищет откуда-то спасения от немилой духовной или другой пищи. Он застывает, погружается в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание».

Закономерности развития интереса

1. Интерес учащихся к предмету зависит от уровня и качества их знаний, от сформированности способов умственной деятельности.

2. Интерес учащихся к предмету зависит от их отношения к учителю. С интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают. Сначала педагог, а потом его предмет - незыблемая зависимость, определившая судьбу многих людей.

Хорошие педагоги - это всегда мастера мотивации. Bот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно, разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность педагога своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Реализация ФГОС предполагает повышение активности учащихся, развитие их познавательных интересов. Невозможно решить эту задачу, опираясь только на внешнюю мотивацию, контроль и на призывы в стиле «надо», «полезно» и «пригодится». (Рыбий жир тоже штука полезная, только кто ж его любит?) Но для того, чтобы сделать уроки интересными, недостаточно прочитать одну или несколько десятков замечательных статей на эту тему, потому что устоявшиеся стереотипы упорно сворачивают действия учителя в привычное русло. Невозможно изменить принципы своей деятельности полностью и сразу, но реально сделать это шаг за шагом, осваивая одно действие за другим, увязывая их в прочную дидактическую систему.

Мы приглашаем Вас на трехэтапный тренинг по освоению познавательных учебных действий и составлению справочника «вкусных рецептов» учебной деятельности.

Посмотреть расписание

Тренинг проводится для членов клуба «УНИКУМ». Оплачивая входной билет, Вы получаете:

  • Членский билет
  • Доступ к материалам и записям прошедших тренингов
  • Автоматические приглашения на последующие встречи
  • Возможность поделиться своим опытом и получить соответствующий сертификат

Хотите научиться вызывать интерес?
Присоединяйтесь!

Хотите быть в курсе событий?
Подпишитесь

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ