Целеполагание

Кратко

Цели урока должны выводиться из заданных в Приложении к Стандарту планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.
Определите тему урока.
Определите знания, которые должны быть освоены при изучении данной темы (объем изучаемой на уроке информации).
Знания – это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром, т. е. факты, понятия, суждения, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы.
Определите умения, которые должны освоить ученики на данном уроке (какие действия должны совершить ученики с изучаемой информацией?).
Умение – освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.
Выберите из заданных в Приложении к Стандарту планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы те, которые соответствуют теме урока (Справочник – Планируемые результаты).
Преобразуйте выбранные формулировки из общих в конкретные планируемые достижения (перечень конкретных знаний и умений, которые предполагается сформировать у школьников на уроке).
Сформулируйте цель как конкретный, достижимый, понятный и диагностируемый результат урока.
Начинайте с глагола действия (что должны сделать учащиеся?): собрать, систематизировать, рассчитать, изобразить, обсудить, оценить, сформулировать…

Цель урока = результат деятельности учащихся (Что должны сделать учащиеся?)

Как это выглядит в Консрукторе уроков:

Уровень

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Стандарт

Блок «Выпускник научится…»

Блок «Выпускник научится…»

Блок «Выпускник научится…»

Повышенный

Блок «Выпускник получит возможность научиться…»

Блок «Выпускник получит возможность научиться…»

Блок «Выпускник получит возможность научиться…»

ХОД УРОКА

Этап

Постановка задания

Деятельность учащихся

Результат

деятельности

Контроль

Рефлексия

           

 Подробно

 "Как построить урок в соответствии с ФГОС" Автор: Миронов А. В.

Цели урока должны выводиться из заданных в Приложении к Стандарту планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы. Выделяют следующие три уровня описания планируемых результатов, заданных в виде целей:
1. Цели-ориентиры. Это такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, развитие познавательных потребностей. В Стандарте эти цели заданы в виде требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы. Оценка достижений этих целей ведется, как правило, в ходе анонимных процедур и лишь для получения информации о работе образовательного учреждения в целом. То есть учителю, приступившему к работе по ФГОС, не грозит «опасность» проверки у его подопечных «сформированности основ гражданской идентичности», «развитости этических чувств» и других качеств личности, названных в требованиях к личностным результатам освоения программы. Поскольку достижение этих целей – дело не одного урока, то и пытаться как-то сформулировать эти цели при составлении плана (плана-конспекта) конкретного урока не обязательно.
2. Цели, относящиеся к основному (опорному) изучаемому материалу. Эта группа целей приводится в блоке «Выпускник научится». Например, при изучении раздела «Человек и общество» в «Окружающем мире» ученик научится различать государственную символику Российской Федерации, при изучении раздела «Человек и природа» – различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. (См. раздел «Планируемые результаты начального общего образования».)
Обращаем внимание: планируемые результаты включают умения («ученик научится»), но не знания, к чему привык учитель. В идеале это должны бы быть компетенции, как обобщенный результат образования, проявляющийся в способности и готовности выполнять ту или иную деятельность. Однако компетенция – категория трудно диагностируемая. А результат урока должен быть известен уже на самом уроке, и не только учителю, но и, что, пожалуй, важнее, самим ученикам. Ближе всего к понятию «компетенция» в смысле деятельностного подхода стоит понятие «умение», оно тоже в определенной степени понятие синтетическое, поскольку включает в себя и способ деятельности, и соответствующие знания. Таким образом, каждый современный урок в качестве целей (задач) должен включать формирование тех или иных умений. При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить. «Проверяться будет только то, что школьник действительно умеет» – было записано в одном из вариантов проекта Стандарта.
Важно и то, что задачи урока сформулированы для школьников («научиться», а не «научить», «сформировать» и т. п.).
Кроме предметных умений, в качестве опорного материала включается и формирование универсальных учебных действий (УУД). Следовательно, формирование и развитие УУД также должно включаться в цели (задачи) урока. Очевидно, что на одном уроке невозможно работать над всеми УУД. Необходима определенная выборка и соответствующее определение целей (задач) урока. Критериями отбора могут быть:
– содержание урока. Не каждый урок в равной степени представляет возможности для формирования тех или иных УУД. Например, урок по теме «Разнообразие живой природы» уже традиционно предполагает распределение представителей живой природы на группы (звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся и т. д.), то есть само содержание «подталкивает» учителя к использованию и формированию у школьников приема классификации;
– составляемая учителем программа формирования УУД, в которой должна быть зафиксирована последовательность формирования универсальных учебных действий по годам обучения. Так, на первом году обучения в задачи урока может включаться регулятивное УУД «осуществляет действия по реализации плана» в варианте «учится работать по предложенному плану», в третьем и четвертом классе уже можно в качестве задачи обозначить «обучение самостоятельному составлению плана и работе по нему».
При изучении опорного материала идет формирование и личностных компетенций. Выше было сказано, что в стандартном варианте цели, касающиеся личностных компетенций, попадают в блок целей-ориентиров и в этом виде в цели урока не включаются. В то же время бывают ситуации, когда урок, а чаще внеклассное мероприятие, направлены именно на формирование конкретных нравственных, экологических или иных отношений. В этом случае определение целей, относящихся к личностным компетенциям, уместно.
Пример. В ходе исследований отношения школьников к различным представителям живой природы выявлен факт негативного отношения к ряду животных (волку, змеям, паукам, жабам и др.), имеющий отрицательные экологические последствия. Исходя из этого определяется направление работы – преодоление негативного отношения к данным животным. В рамках этого проводится внеклассное мероприятие – инсценировка сказки Р. Киплинга «Маугли», – целью которого является формирование положительного отношения к волку. В таком виде цель уместно зафиксировать в конспекте (разработке) мероприятия.
3. Возможно и определение целей, касающихся изучения более сложного материала, чем тот, что задан системой опорных знаний и умений. В Примерных программах эти цели приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться». Эти цели отрабатываются не со всеми учениками и требуют реализации индивидуального подхода.
Итак, главный вывод, который мы делаем из сказанного – цели урока должны отражать заданные в Приложении к Стандарту планируемые результаты. При этом предполагается, что цели уроков в комплексе должны охватить все планируемые результаты.
Планируемые результаты передают формируемые умения в самой обобщенной форме. Например, рассмотрим умение «находить место изученных событий на ленте времени». Это умение дифференцируется в соответствии с содержанием урока на более частные, например умение «определять на ленте времени события Отечественной войны 1812 года». Формирование таких частных умений можно рассматривать в качестве задач урока. При этом вместо традиционного понятия «задачи» можно воспользоваться близким к «планируемым результатам» термином «планируемые достижения».
Планируемые достижения – это перечень конкретных знаний и умений, которые предполагается сформировать у школьников на конкретном уроке. Если цели урока формулируются для учителя и до школьников не доводятся, то планируемые достижения выступают в качестве цели не только для учителя, но и для школьников и доводятся до школьников в качестве их целей. В конце урока эти результаты оцениваются.

 

"Компетентностно-ориентированный урок" Пашкевич А. В.
Алгоритм постановки цели до внедрения ФГОС (традиционный подход): определить тему урока; чему будем учить детей; как это сделать: подобрать материал для достижения цели. Цель урока формулировалась с учетом содержания учебного материала, затем ставились задачи урока, определялись его тип и структура.
Алгоритм постановки цели по ФГОС: в зависимости от содержания темы определить обра-зовательный результат, на формирование которого рассчитан урок, разработать стратегию
по достижению данного результата, выбрать тип и структуру урока с учетом специфики содер-жания учебного предмета, определить дидактическую цель урока, на основе дидактической це-ли определить задачи урока. Выбрать технологию и методы, средства достижения, определить деятельность субъектов и способы оценивания. Определить место урока в теме, как этот урок связан с предыдущим, как данный урок повлияет на последующие уроки.
Так как правильно поставленная цель представляет собой определенную последователь-ность конкретных действий, то каждый этап урока предполагает наличие мини-цели, оценка уровня достижения которых позволяет оперативно «корректировать» курс урока. Цель распадается на систему задач, и их будет столько, сколько промежуточных действий необходимо выполнить, чтобы достичь конкретного результата. Грамотное описание задач представляет собой не что иное, как план достижения цели.
Как можно определить, что цель сформулирована правильно? Покажем несколько приме-ров, как это можно проверить. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы или провести трансформацию цели в задачи:
– Посильна ли цель для учеников?
– Конкретна ли цель?
– Способствует ли достижению запланированного результата?
– Можно ли оценить достигнутый результат?
– Цели сформулированы в действиях учащихся?
– Заложен ли в формулировке конечный результат? (Диагностична ли цель?)
– Прописаны ли задачи, способствующие достижению цели?

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

  • информационная: что будем учить и чему будем учиться?
  • операционная: как и каким образом будем учиться?
  •  мотивационная: зачем нам это надо?
  • коммуникативная: с кем и где?

Если вышеперечисленные задачи выполнены в полном объеме, то цель урока сформулиро-вана правильно.
Также необходимо отслеживать реалистичность цели урока с точки зрения достаточности времени на ее выполнение; соответствия подготовленности учащихся; соответствия возможно-стям и способностям учащихся и учителя. Для оценки, диагностично ли поставлена цель, пыта-емся представить себе результат, который получим в итоге работы: можем ли оценить, изме-рить, определить эффективность, успешность нашей деятельности. Если образ результата
четкий, значит, цель поставлена диагностично.

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ