Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".
Автор: Оксана Юрьевна
Место работы: -
Описание системы работы
«Базовое» универсальное учебное действие Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
· социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
· умение слушать и вступать в диалог;
· участвовать в коллективном обсуждении проблем;
· интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Цели
1. Сформировать умение:
· Разрешать конфликтные ситуации;
· Разрешать важные проблемы в общении с собеседником;
· Постановки вопросов и методов взаимодействия (с учителем и одноклассниками);
· Управления поведения партнера (его поведение и идентификация).
2. Развитие системы навыков и их совершенствования в общении.
Система работы
Методо-психологические семинары; беседы и конференции на острые темы школьной жизни; использование ИКТ в учебной и внеучебной деятельности; проектирование своей внеурочной деятельности; игры
Проведение бесед и их результат:
· активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, их организация;
· проявление широкой любознательности, появление и решение вопросов, касающихся близких и далеких предметов и явлений;
· поддержание разговора на интересную для обучающегося тему.
Диагностика
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжение чтения сказки, учитель задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?», «О чем ты подумал в этот момент?» и т.д.
Примеры сказки:
1. Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
Вопросы по сказке:
· Кто виноват в этой сказке?
· Нужно ли наказывать мальчиков и за что?
· Что бы Вы сказали мальчикам, если бы были их родителям?
· Кто виноват больше в сказке? И почему?
2. Мама, уходя на работу, напомнила Олегу, что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Олег поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду вымыть забыл. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Олегу стало грустно, и он ушел в свою комнату.
· В чем виноват Олег?
· Почему ему стало грустно?
· Что скажет ему мама?
· Что скажет ему папа?
· Как бы Вы поступили на месте Олега?
Если ребенок внимательно вслушивался в текст рассказа (сказки) с ним тоже можно провести беседу по вопросам: «Какую картину ты увидел в этот момент?», «Сможешь ли ты продолжить сказку?» и т.д
Все это дает обучающемуся наглядно-образное мышление; логику построения речи; правильность изложения мысли; речевые компетентности по данной проблеме (ситуации).
В первую очередь оценить нужно каждого ребенка без исключения.
1. Если ребенку не интересна та или иная ситуация деликатно объяснить и привлечь или спросить в индивидуальном порядке об его интересах.
2. Если же ребенок полностью заинтересовался ситуацией можно задать несколько вопросов: «Встречалась ли Вам когда-нибудь такая?», «Хотели бы Вы оказаться в этой ситуации?», «Как Вы видите проблему этой ситуации? (выход из положения)».
Чтобы Ваша диагностика прошла успешно, нужно ввести детей в курс дела. Начать с незамысловатых фраз, которые, на самом деле, содержат глубокий смысл и умозаключение всей диагностической системы с обучающимися. Примеры таких фраз как: «Ребята, как давно вы разговаривали с природой (взрослыми т.д.)?», «Представьте себе хорошую для себя ситуацию» и др.
Планирование
Примерный план достижения поставленной цели может быть направлен на первоначальные навыки работы в группе (или парах):
А) распределение ролей;
Б) распределение обязанностей;
В) умение выполнить работу;
Г) осуществление контроля;
Д) презентация, выполненной работы;
Е) осуществление рефлексии.
Реализация плана
При групповых работах учителю нужно поместить очень удобно и просторно каждого учащегося, подготовив для этого из обычных условий класса совершенно необыденные.
Научить через задания
1. понимать смысл простого текста;
2. знать и правильно применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре, интернете);
3. строить простое речевое высказывание;
4. умение договариваться между собой.
На первых порах использования форм групповой работы учитель часто будет слышать возгласы «Я сделал!». Следует последовательно и тактично вести детей к осознанию ответственности не только за свой «кусочек» работы, а за общий результат работы группы. Общий результат должен быть сформулирован и принят всеми членами группы. Очень важным этапом работы является сличение, сверка полученного парой (группой) результата и той цели, которая была поставлена. Лучше, если свойства, признаки, критерии этой цели будут кратко сформулированы и на первых порах даже написаны на доске.
Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определение целей, функций участников, способ взаимодействия. Овладение способами управления поведением
партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.
Рефлексия
Схематичная цепь выводов (показ на доске, мультимедиа). Акцентировать внимание учащихся на том, какие результаты, они получили и какие могли бы получить, что нужно сделать преодоления той или иной цели. Сделать краткие выводы:
1) Трудность работы в группе (парах) и почему.
2) Соблюдение всех необходимых правил для такой совместной работы.
3) Как можно (сумели) прийти к общему мнению.
Можно предложить задание: нарисуй (изобрази) на листе бумаги твое настроение от нашего урока. Примерами могут служить:
Именно регулярная рефлексия особенностей и характера самой коммуникации позволит детям овладеть коммуникативными универсальными учебными действиями как способом существования в многоликом и меняющемся мире.
Методическое обеспечение проекта
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
- Фрагмент книги «Программа развития универсальных учебных действий младших школьников»http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=162
- 3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1985.
- 4. Беглова Т.В. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков: Методическое пособие для психологов и педагогов. М., Генезис, 2005.
- 5. Модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006.
