Педагогическое проектирование УУД на основе коммуникативных учебных действий и их реализация

Работа прислана на конкурс "УУД-виртуоз".

Автор: Оксана Юрьевна

Место работы: -

Описание системы работы

«Базовое» универсальное учебное действие Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:

· социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;  

· умение слушать и вступать в диалог;  

· участвовать в коллективном обсуждении проблем;  

· интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 

Цели 

1. Сформировать умение:

· Разрешать конфликтные ситуации;

· Разрешать важные проблемы в общении с собеседником;

· Постановки вопросов и методов взаимодействия (с учителем и одноклассниками);

· Управления поведения партнера (его поведение и идентификация).

2. Развитие системы навыков и их совершенствования в общении.

Система работы 

Методо-психологические семинары; беседы и конференции на острые темы школьной жизни; использование ИКТ в учебной и внеучебной деятельности; проектирование своей внеурочной деятельности; игры

Проведение бесед и их результат:

· активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, их организация;

· проявление широкой любознательности, появление и решение вопросов, касающихся близких и далеких предметов и явлений;

· поддержание разговора на интересную для обучающегося тему.

Диагностика

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжение чтения сказки, учитель задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?», «О чем ты подумал в этот момент?» и т.д.

Примеры сказки:

1. Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы по сказке:

· Кто виноват в этой сказке?

· Нужно ли наказывать мальчиков и за что?

· Что бы Вы сказали мальчикам, если бы были их родителям?

· Кто виноват больше в сказке? И почему?

2. Мама, уходя на работу, напомнила Олегу, что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Олег поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду вымыть забыл. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Олегу стало грустно, и он ушел в свою комнату.

· В чем виноват Олег?

· Почему ему стало грустно?

· Что скажет ему мама?

· Что скажет ему папа?

· Как бы Вы поступили на месте Олега?

Если ребенок внимательно вслушивался в текст рассказа (сказки) с ним тоже можно провести беседу по вопросам: «Какую картину ты увидел в этот момент?», «Сможешь ли ты продолжить сказку?» и т.д

Все это дает обучающемуся наглядно-образное мышление; логику построения речи; правильность изложения мысли; речевые компетентности по данной проблеме (ситуации).

В первую очередь оценить нужно каждого ребенка без исключения.

1. Если ребенку не интересна та или иная ситуация деликатно объяснить и привлечь или спросить в индивидуальном порядке об его интересах.

2. Если же ребенок полностью заинтересовался ситуацией можно задать несколько вопросов: «Встречалась ли Вам когда-нибудь такая?», «Хотели бы Вы оказаться в этой ситуации?», «Как Вы видите проблему этой ситуации? (выход из положения)».

Чтобы Ваша диагностика прошла успешно, нужно ввести детей в курс дела. Начать с незамысловатых фраз, которые, на самом деле, содержат глубокий смысл и умозаключение всей диагностической системы с обучающимися. Примеры таких фраз как: «Ребята, как давно вы разговаривали с природой (взрослыми т.д.)?», «Представьте себе хорошую для себя ситуацию» и др.

Планирование 

Примерный план достижения поставленной цели может быть направлен на первоначальные навыки работы в группе (или парах):

А) распределение ролей;

Б) распределение обязанностей;

В) умение выполнить работу;

Г) осуществление контроля;

Д) презентация, выполненной работы;

Е) осуществление рефлексии.

Реализация плана 

При групповых работах учителю нужно поместить очень удобно и просторно каждого учащегося, подготовив для этого из обычных условий класса совершенно необыденные.

Научить через задания

1. понимать смысл простого текста;

2. знать и правильно применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре, интернете);

3. строить простое речевое высказывание;

4. умение договариваться между собой.

На первых порах использования форм групповой работы учитель часто будет слышать возгласы «Я сделал!». Следует последовательно и тактично вести детей к осознанию ответственности не только за свой «кусочек» работы, а за общий результат работы группы. Общий результат должен быть сформулирован и принят всеми членами группы. Очень важным этапом работы является сличение, сверка полученного парой (группой) результата и той цели, которая была поставлена. Лучше, если свойства, признаки, критерии этой цели будут кратко сформулированы и на первых порах даже написаны на доске.

Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определение целей, функций участников, способ взаимодействия. Овладение способами управления поведением

партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.

Рефлексия 

Схематичная цепь выводов (показ на доске, мультимедиа). Акцентировать внимание учащихся на том, какие результаты, они получили и какие могли бы получить, что нужно сделать преодоления той или иной цели. Сделать краткие выводы:

1) Трудность работы в группе (парах) и почему.

2) Соблюдение всех необходимых правил для такой совместной работы.

3) Как можно (сумели) прийти к общему мнению.

Можно предложить задание: нарисуй (изобрази) на листе бумаги твое настроение от нашего урока. Примерами могут служить:  

Именно регулярная рефлексия особенностей и характера самой коммуникации позволит детям овладеть коммуникативными универсальными учебными действиями как способом существования в многоликом и меняющемся мире. 

Методическое обеспечение проекта

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
2. Фрагмент книги «Программа развития универсальных учебных действий младших школьников»http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=162
3. 3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1985. 
4. 4. Беглова Т.В. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков: Методическое пособие для психологов и педагогов. М., Генезис, 2005.
5. 5. Модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006.