Рефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)
Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.
Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.
Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.
У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе
Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».
Эталон – идеальный объект, обладающий определенным набором качеств.
Реальная личность, «Я», всегда чем-то отличается от эталона (как говорится, нет в жизни совершенства)
Сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, способы своих действий или продукты своей деятельности с неким «эталоном», найти отличия и определить способы их устранения.
Процесс рефлексивной самооценки включает в себя три структурных элемента, каждый из которых является достаточно ценным умением, которое можно развивать как отдельно, так и в комплексе с другими умениями:
а) Выделение качеств эталона. При этом набор качеств (существенных признаков) для эталона не является жестко заданным. Качества "идеального ученика", к примеру, могут разнится не то что в разных странах - у разных учителей одной той же школы. Понятия "правильность" и "адекватность" в этом случае означают лишь то, что человек перечисляет именно существенные признаки эталона, делает это осознанно (умеет обосновать) и способен перечислить не менее трех качеств для любого объекта. (Три существенных признака – это, конечно, условность, но помогает ученикам легко запомнить правило)
б) Сравнение объекта с эталоном. Нахождение отличий у двух объектов: реального и идеального, (не менее трех).
в) Определение способов устранения различий. Освоение новых знаний и видов деятельности, лежащих в зоне ближайшего развития (умение формулировать задачи саморазвития).
Этапы работы
I. Подготовительный этап
«Базовые» действия (ОСНОВА): рефлексивная самооценка (личностное действие самоопределения в отношении социальной роли, регулятивное действие оценивания своей деятельности).
Методика диагностирования: Испытуемым предлагают в свободной форме ответить на три вопроса (вопросы формулируются для конкретной социальной роли). В общем виде схема опроса выглядит следующим образом:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назови качества «…» (эталона).
2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – «…» (эталон)? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от «…» (эталона)
3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я - … (эталон)»?
Критерии оценки
Предлагаемые вопросы |
Показатели | Уровни | ||
Низкий 1 балл |
Средний 2 балла |
Высокий 3 балла |
||
Как Вы считаете, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назовите качества «…» (эталона) |
Адекватность выделения качеств эталона | Называет только один существенный признак | Называет два существенных признака | Называет более двух существенных признаков |
А можно ли Вас назвать «…» (эталоном)? Чем вы отличаетесь от «…» (эталона)? |
Адекватность определения отличий "Я" от эталона |
Называет не более одного отличия | Называет два отличия | Дает характеристику по нескольким сферам |
Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший …» (эталон)? |
Адекватность определения задач саморазвития | Не может дать ответ | Называет конкретные достижения | Указывает на необходимость самоизменения и саморазвития |
II этап. Входная диагностика
Измеряете начальный уровень владения рефлексивной самооценкой.
Для входной диагностики в качестве эталона лучше всего рассмотреть социальную роль «хороший ученик»
Опросник:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.
3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?
Оцениваете полученные ответы по установленным критериям. (Данную методику можно применять, начиная с 8-9 лет).
По собственному опыту скажу, что лучше всего после проведения опроса вывести критерии оценки на доску, подробно их прокомментировать и попросить учащися, чтобы они сами оценили свои ответы. Ученики легко запоминают, что нужно написать не меньше трех признаков (качеств) и найти не менее трех отличий (чем больше, тем лучше, а не наоборот – это как игра).
Заполняете диагностический лист:
№ п/п |
Фамилия, Имя |
Адекватность выделения качеств эталона (К1) |
Адекватность определения отличий Я от эталона (К2) |
Адекватность определения задач саморазвития (К3) |
|||
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
||
1 |
Антонов Сергей |
1 |
|
2 |
|
1 |
|
2 |
Борисова Наталья |
2 |
|
1 |
|
1 |
|
3 |
Васильев Петр |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
4 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
- |
–––– |
|
|
|
|
|
|
24 |
–––– |
|
|
|
|
|
|
25 |
Яблочкин Евгений |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
27 |
|
|
|
|
|
|
|
В среднем по классу |
1,3 |
|
1.2 |
|
1.1 |
|
|
Цель: |
|
|
|
|
|
|
|
Прогнозируемый результат |
|
|
|
|
|
|
III этап. Постановка цели. Обозначая цель, старайтесь избегать неопределенных глаголов (например: формировать умение делать рефлексивную самооценку, или развивать рефлексивные действия)
Формулируйте цель четко, в виде конкретного, измеримого, соотносимого с конкретным сроком результата.
Например:
К концу учебного года сформировать у всех учащихся умение производить рефлексивную самооценку на уровне не ниже среднего.
или
Добиться, чтобы к концу учебного года все учащиеся класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне
Обозначьте прогнозируемый результат на диагностическом листе (в последней строке):
K1 ≥ 2; K2 ≥ 2; K3 ≥ 2