Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 1

УУДРефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)

Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.

Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.

Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.

У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе

Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».

Эталон – идеальный объект, обладающий определенным набором качеств.

Реальная личность, «Я», всегда чем-то отличается от эталона (как говорится, нет в жизни совершенства)

Сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, способы своих действий или продукты своей деятельности с неким «эталоном», найти отличия и определить способы их устранения.

  1

Процесс рефлексивной самооценки включает в себя три структурных элемента, каждый из которых является достаточно ценным умением, которое можно развивать как отдельно, так и в комплексе с другими умениями:

а) Выделение качеств эталона. При этом набор качеств (существенных признаков) для эталона не является жестко заданным. Качества "идеального ученика", к примеру, могут разнится не то что в разных странах - у разных учителей одной той же школы. Понятия "правильность" и "адекватность" в этом случае означают лишь то, что человек перечисляет именно существенные признаки эталона, делает это осознанно (умеет обосновать) и способен перечислить не менее трех качеств для любого объекта. (Три существенных признака – это, конечно, условность, но помогает ученикам легко запомнить правило)

б) Сравнение объекта с эталоном. Нахождение отличий у двух объектов: реального и идеального, (не менее трех).

в) Определение способов устранения различий. Освоение новых знаний и видов деятельности, лежащих в зоне ближайшего развития (умение формулировать задачи саморазвития).

 

Этапы работы

I. Подготовительный этап

«Базовые» действия (ОСНОВА): рефлексивная самооценка (личностное действие самоопределения в отношении социальной роли, регулятивное действие оценивания своей деятельности).

Методика диагностирования: Испытуемым предлагают в свободной форме ответить на три вопроса (вопросы формулируются для конкретной социальной роли). В общем виде схема опроса выглядит следующим образом:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назови качества «…» (эталона).

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – «…» (эталон)? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от «…» (эталона)

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я - … (эталон)»?

Критерии оценки



Предлагаемые

вопросы

Показатели Уровни

Низкий

1 балл

Средний

2 балла

Высокий

3 балла

Как Вы считаете, кого можно назвать «…» (эталоном)?

Назовите качества «…» (эталона)

Адекватность выделения качеств эталона Называет только один существенный признак Называет два существенных признака Называет более двух существенных признаков

А можно ли Вас назвать «…» (эталоном)?

Чем вы отличаетесь от «…» (эталона)?

Адекватность определения отличий "Я" от эталона

Называет не более одного отличия Называет два отличия Дает характеристику по нескольким сферам

Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший …» (эталон)?

Адекватность определения задач саморазвития Не может дать ответ Называет конкретные достижения Указывает на необходимость самоизменения и саморазвития

 

II этап. Входная диагностика

Измеряете начальный уровень владения рефлексивной самооценкой.

Для входной диагностики в качестве эталона лучше всего рассмотреть социальную роль «хороший ученик»

Опросник:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?

Оцениваете полученные ответы по установленным критериям. (Данную методику можно применять, начиная с 8-9 лет).

По собственному опыту скажу, что лучше всего после проведения опроса вывести критерии оценки на доску, подробно их прокомментировать и попросить учащися, чтобы они сами оценили свои ответы. Ученики легко запоминают, что нужно написать не меньше трех признаков (качеств) и найти не менее трех отличий (чем больше, тем лучше, а не наоборот – это как игра).

Заполняете диагностический лист:


№ п/п

Фамилия, Имя

Адекватность выделения качеств эталона (К1)

Адекватность определения отличий Я от эталона (К2)

Адекватность определения задач саморазвития (К3)

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

1

Антонов Сергей

1


2


1


2

Борисова Наталья

2


1


1


3

Васильев Петр

1


1


1


4

––––







-

––––







-

––––







24

––––







25

Яблочкин Евгений

1


1


1


26

 







27

 







В среднем по классу

1,3


1.2


1.1


Цель:







Прогнозируемый результат







 

III этап. Постановка цели. Обозначая цель, старайтесь избегать неопределенных глаголов (например: формировать умение делать рефлексивную самооценку, или развивать рефлексивные действия)

Формулируйте цель четко, в виде конкретного, измеримого, соотносимого с конкретным сроком результата.

Например:

К концу учебного года сформировать у всех учащихся умение производить рефлексивную самооценку на уровне не ниже среднего.

или

Добиться, чтобы к концу учебного года все учащиеся класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне

Обозначьте прогнозируемый результат на диагностическом листе (в последней строке):

K1 ≥ 2; K2 ≥ 2; K3 ≥ 2 

Далее ко второй части.

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков