Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 1

Рефлексивные способности являются высшими интеллектуальными общими способностями, обусловливающими успешность человека в самых различных областях деятельности. (Р. С. Немов)

Рефлексия заключается в обращении внимания субъекта на себя, на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, поведенческие шаблоны.

Рефлексивная самооценка является одним из наиболее значимых и полезных умений, основой для саморазвития и совершенствования. И на ее основе очень легко проектировать всю систему универсальных учебных действий.

Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Социальные роли - это совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, а также действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе.

У ребенка может быть множество ролей, совершенно непохожих и, зачастую, далеких друг от друга. Один и тот же ребенок может быть успешным и самодостаточным в одной и изгоем, парией в другой социальной группе

Для каждой социальной роли существует такое понятие, как «эталон».

Эталон – идеальный объект, обладающий определенным набором качеств.

Реальная личность, «Я», всегда чем-то отличается от эталона (как говорится, нет в жизни совершенства)

Сущность рефлексивной самооценки заключается в умении сравнить себя, способы своих действий или продукты своей деятельности с неким «эталоном», найти отличия и определить способы их устранения.

Процесс рефлексивной самооценки включает в себя три структурных элемента, каждый из которых является достаточно ценным умением, которое можно развивать как отдельно, так и в комплексе с другими умениями:

а) Выделение качеств эталона. При этом набор качеств (существенных признаков) для эталона не является жестко заданным. Качества "идеального ученика", к примеру, могут разнится не то что в разных странах - у разных учителей одной той же школы. Понятия "правильность" и "адекватность" в этом случае означают лишь то, что человек перечисляет именно существенные признаки эталона, делает это осознанно (умеет обосновать) и способен перечислить не менее трех качеств для любого объекта. (Три существенных признака – это, конечно, условность, но помогает ученикам легко запомнить правило)

б) Сравнение объекта с эталоном. Нахождение отличий у двух объектов: реального и идеального, (не менее трех).

в) Определение способов устранения различий. Освоение новых знаний и видов деятельности, лежащих в зоне ближайшего развития (умение формулировать задачи саморазвития).

Этапы работы

I. Подготовительный этап

«Базовые» действия (ОСНОВА): рефлексивная самооценка (личностное действие самоопределения в отношении социальной роли, регулятивное действие оценивания своей деятельности).

Методика диагностирования: Испытуемым предлагают в свободной форме ответить на три вопроса (вопросы формулируются для конкретной социальной роли). В общем виде схема опроса выглядит следующим образом:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать «…» (эталоном)? Назови качества «…» (эталона).

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – «…» (эталон)? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от «…» (эталона)

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я - … (эталон)»?

Критерии оценки

II этап. Входная диагностика

Измеряете начальный уровень владения рефлексивной самооценкой.

Для входной диагностики в качестве эталона лучше всего рассмотреть социальную роль «хороший ученик»

Опросник:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. А можешь ли ты сказать про себя, что ты – хороший ученик? Если нет, то перечисли, чем ты отличаешься от хорошего ученика.

3. Что нужно, чтобы с уверенностью сказать про себя: «Я – хороший ученик»?

Оцениваете полученные ответы по установленным критериям. (Данную методику можно применять, начиная с 8-9 лет).

По собственному опыту скажу, что лучше всего после проведения опроса вывести критерии оценки на доску, подробно их прокомментировать и попросить учащися, чтобы они сами оценили свои ответы. Ученики легко запоминают, что нужно написать не меньше трех признаков (качеств) и найти не менее трех отличий (чем больше, тем лучше, а не наоборот – это как игра).

Заполняете диагностический лист:

III этап. Постановка цели. Обозначая цель, старайтесь избегать неопределенных глаголов (например: формировать умение делать рефлексивную самооценку, или развивать рефлексивные действия)

Формулируйте цель четко, в виде конкретного, измеримого, соотносимого с конкретным сроком результата.

Например:

К концу учебного года сформировать у всех учащихся умение производить рефлексивную самооценку на уровне не ниже среднего.

или

Добиться, чтобы к концу учебного года все учащиеся класса овладели действием рефлексивной самооценки на среднем или высоком уровне

Обозначьте прогнозируемый результат на диагностическом листе (в последней строке):

K₁ ≥ 2; K₂ ≥ 2; K₃ ≥ 2 

Далее ко второй части.