Проектирование УУД на основе рефлексивной самооценки. Часть 2

УУДПродолжение статьи. Первая часть находится здесь.

 

IV этап. Планирование. Составляете конкретный план действий, выполнение которых обеспечит достижение обозначенного результата.

Регулярность

Не обязательно производить рефлексивную самооценку по полной схеме ежедневно, на каждом уроке, достаточно, если учащиеся будут регулярно совершать отдельные рефлексивные действия:

- выделять существенные признаки различных объектов (реальных и идеальных);

- сравнивать два объекта, находить сходство и отличие

- сравнивать продукт собственной деятельности с эталоном

- формулировать задачи (чему научиться? как научиться? у кого …? что изменить? …)

Разнообразие

- Дайте на своих уроках учащимся возможность попробовать и оценить себя в разных социальных ролях (исследователя, докладчика, чтеца-декламатора, защитника природы, экспериментатора, консультанта, и т.д.)

- При планировании внеклассных мероприятий выделяйте время для того, чтобы дети могли оценить свои отношения с окружающим социумом, в роли друга, соседа, сына (дочери), внука, брата (сестры), пешехода и т.д.

- При создании продукта деятельности организовывайте коллективное обсуждение того, какими качествами (признаками) должен обладать идеальный (хороший) продукт: доклад, проект, плакат, презентация, инструкция, отчет, исследовательская работа и т.д.

Правильность

Старайтесь не навязывать детям свои представления о том, какими качествами обладает тот или иной эталон. Роль педагога заключается не в том, чтобы перечислить ученикам качества эталона и добиться того, чтобы они все запомнили и повторили, а в том, чтобы вызвать у детей интерес и желание самим сформулировать эти признаки, сравнить себя и свои действия с эталоном и во всем стремиться к совершенству, идеалу. И не беда, если их и Ваши представления об идеале будут отличаться друг от друга (представление о том, каким должен быть идеальный сад, у японцев, немцев и англичан, например, совершенно разное, но и те и другие сады прекрасны).

Степень сложности

Возможности усложнения рефлексивной деятельности ограничены только фантазией и компетентностью самого учителя. Вариантов так много, что трудно их даже перечислить. Основное направление можно определить, как движение от частного к общему.

Индивидуальная рефлексия

→ 

Научная рефлексия

Философская рефлексия

Пример:

а) Кого можно назвать хорошим учеником? А ты – хороший ученик? Что нужно сделать, чтобы с уверенностью сказать: «Я – хороший ученик!»?

б) Как ты думаешь, какой должна быть «идеальная» школа? А школа, в которой ты учишься – хорошая? Что нужно сделать, чтобы можно было с уверенностью сказать: «Наша школа – самая лучшая!»? (это задание может быть частью общешкольного проекта).

в) Каким должно быть «идеальное государство»? Как ты думаешь: Российское государство соответствует понятию идеала? Что нужно изменить, чтобы Россия стала лучшим государством в мире? (Вопросы, которые можно дать на обдумывание учащимся в ходе подготовки к семинару или дискуссии).

г) Идеальный мир – каким он должен быть? Каким станет мир в будущем? Что нужно сделать сейчас, чтобы наши потомки жили на прекрасной, самой лучшей во Вселенной планете?

 

V этап. Реализация плана. Используйте любую возможность для побуждения учащихся к рефлексивной деятельности. Приведу несколько примеров, неоднократно испробованных на практике и всегда дававших гарантированно хороший результат

Пример 1. Начинаете изучать новую тему. Говорите учащимся, что по этой теме им нужно подготовить доклад и прочитать его на обобщающем уроке. Срок подготовки – 1 месяц. Не пожалейте 10–15 минут времени и попросите учеников ответить на вопрос: «Что такое «хороший доклад? Какими качествами он должен обладать?». Обсудите высказываемые мнения (можно вопрос задать в конце урока, а ответы обсудить на следующий день). Составьте перечень тех признаков хорошего доклада, с которыми согласится большинство. Распечатайте и повесьте в классе.

Найдите время для индивидуальных консультаций, чтобы просмотреть подготовленные доклады. Обсудите с учеником, как он считает, какой доклад он приготовил - хороший или нет? Что можно изменить, переделать, добавить, чтобы доклад стал лучше? Не навязывайте своего мнения, просто посоветуйте, подскажите, покажите возможности для совершенствования.

На итоговом уроке, после того, как все доклады будут прочитаны, не торопитесь оценивать и называть лучших докладчиков – пусть это сделают сами ученики.

Пример 2. Все учителя время от времени проводят уроки в виде игры. Самые распространенные игры – командные. Ученики с удовольствием в них играют, увлеченно выполняют все задания, переживают… Все хотят быть победителями: и отличники, и двоечники. И вот, итоги подведены, и учитель торжественно произносит: «Победила (как всегда) ДРУЖБА!!!». Спрашивается: и какой тогда вообще смысл играть? Если победит, все-равно, дружба….

Гораздо больший эффект и пользу можно получить, организовав рефлексивную командную самооценку. Рассчитайте время проведения игры так, чтобы после ее окончания до конца урока осталось 5–7 минут. Раздайте командам листочки, разделенные на три части, в каждой из которых один вопрос и место для ответа:

- Что такое команда? Перечислите качества хорошей команды.

- Добилась ли ваша команда сегодня успеха? Чем ваша команда отличается от идеальной?

- Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы – самая лучшая команда!»?

Понятно, что ответы у разных команд будут разные, так же, как и причины их неудач, но такой групповой самоанализ полезен во всех отношениях и задействует практически все УУД, в первую очередь – коммуникативные. Перед следующей игрой раздайте листочки командам, чтобы они могли прочитать, вспомнить: что и почему они написали и правильно настроиться на игру.

 

VI этап. Итоговая диагностика. Для итоговой диагностики используйте тот же самый опросник, который был на входе. Ученики снова делают рефлексивную самооценку по отношению к эталону «хороший ученик». Оцениваете уровни их действий по тем же самым критериям и заполняете диагностический лист.


№ п/п

Фамилия, Имя

Адекватность выделения качеств эталона

Адекватность определения отличий Я от эталона

Адекватность определения задач саморазвития

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

1

Антонов Сергей

1

2

2

3

1

3

2

Борисова Наталья

2

3

1

2

1

3

3

Васильев Петр

1

3

1

3

1

2

4

––––

-

––––

-

––––

24

––––

25

Яблочкин Евгений

1

3

1

3

1

2

26

 

27

 

В среднем по классу

1,3

2,7

1.2

2,9

1.1

2,5

Прогнозируемый результат

K≥ 2

K≥ 2

K≥ 2

Подсчитываете достигнутый результат и сравниваете его с тем результатом, который планировали. (За все годы применения этого метода, у меня, например, не было случая, чтобы достигнутые показатели оказались ниже, чем запланированные)


VII этап. Рефлексия. 

Оформляете достижения документально и добавляете их в свое методическое портфолио.

Рассказываете коллегам про свои успехи :-) 

Наслаждаетесь любовью, уважением и благодарностью своих учеников и их родителей!

Удачи Вам!

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ