Моделирование профилактической деятельности по преодолению асоциального поведения младших подростков средствами арт-терапии

Целью является моделирование программы профилактики асоциального поведения младших подростков средствами арт-терапии.

Моделирование и реализация программы профилактической деятельности по преодолению асоциального поведения младших подростков средствами арт-терапии происходило в образовательном учреждении № 201 Фрунзенского района Санкт-Петербурга для 5 классов (5 класс «А» - 26 человек, 5 класс «Б» - 26 человек).

ГОУ № 201 общеобразовательная школа имеет статус «обычной» районной школы, в которой обучается 520 человек.

В школе есть 4 класса для детей с задержкой в психическом развитии (ЗПР): 1 класс «В», 3 класс «В», 7 класс «Б» и 9 класс «Б», которых сопровождают психолог, социальный педагог и логопед.

В школе обучаются разные категории детей: 5 % учащихся из многонациональных семей, большая категория детей из многодетных и неполных семей (15 %), а также есть дети-инвалиды и опекаемые дети (без родных родителей: живущих в приемных семьях, и 2 ученика из детского дома).

Несмотря на достаточно сложные категории детей, входящих в состав школы, ГОУСОШ № 201 имеет очень хорошие воспитательные и учебные показатели. Высокие результаты на ЕГЭ (по Фрунзенскому району и некоторые категории предметов - по городу), а также после школы большой процент поступающих выпускников в высшие учебные заведения – предмет гордости квалифицированных педагогов, администрации и других сотрудников нашей школы.

В ГОУ СОШ № 201 достаточно широко представлена система дополнительного образования. Разнообразие факультативов и кружков позволяет занимать свободное время учащихся на базе школы. В ней существуют такие виды дополнительного образования, как: шейпинг (для родителей и детей); футбол; вокально–хоровой кружок; танцевально-хореографические студии (современные, народные танцы, а также занятия ритмикой для начальной школы); обучение игре на музыкальных инструментах (аккордеон, гитара); театральный кружок; фотокружок; кружок рукоделия.

В школе существует служба сопровождения, в которую входят: социальный педагог (специалист исследования), психолог, врач и логопед, которые помогают детям в трудных жизненных ситуациях, детям из семей «группы риска», детям с признаками школьной дезадаптации, асоциальными признаками поведения, а также новым учащимся школы, перешедшим из других школ. Результатом их работы является такой показатель, что из всей наполняемости школы, состоит в ОДН всего 1 подросток из категории «группы риска».

Такие показатели – результат непрерывной работы творческих, доброжелательных, высокопрофессиональных и неравнодушных сотрудников школы, которые постоянно повышают свои знания и разрабатывают новые программы и направления, в воспитании подрастающего поколения.

Модель профилактической деятельности асоциального поведения детей младшего подросткового возраста средствами арт-терапии включала в себя следующие этапы: диагностический этап, аналитический этап, этап планирования, реализационный и оценочный этапы. При этом средства арт-терапии использовались на каждом из этапов.

Рассмотрим более подробно содержание этих этапов.

I. Диагностический этап

Целью диагностического этапа было выявление младших подростков с асоциальным поведением или имеющим склонность к нему, а так же выяснение причин возникновения асоциального поведения.

Диагностика может восстановить «историю», приведшую младшего подростка к асоциальному поведению. Выявить какие факторы спровоцировали у него такое поведение, какая часть микросреды оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка. Выяснить, является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным, и на какой период развития ребенка падают эти воздействия. Помогает узнать, как подросток реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды, какова его сопротивляемость. На этом этапе исследуется внутренний мир подростка, распознаются его особенности личности: мотивы, ценности, Я – концепци, самооценка, уровень тревожности, агрессивности, его толерантность и коммуникабельность.

Диагностический этап исследования осуществляется с помощью следующих методов [59, С. 288]:

1. Наблюдение – это научно целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение за детьми младшего подросткового возраста велось с целью выявления подростков с признаками поведенческих девиаций, педагогически запущенных подростков, а также подростков, ведущих себя отстраненно, старающихся не иметь контактов с одноклассниками.

Результат наблюдения складывался из следующих проявлений поведения младших подростков:

• Речевые акты, их содержание, последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, особенности лексики, динамика общения и т.д.;

• Движения, перемещения или неподвижные состояния подростков, дистанции между ними, скорость и направление движений, характер соприкосновений;

• Физическое воздействие: касание, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, передача, отнятие, задержка, и т.д.

С помощью наблюдения, особенно в конфликтных ситуациях, обнаруживаются и прослеживаются особенности личности и характера подростка, а также его умение контролировать себя. Особое внимание, уделялось подросткам с асоциальными проявлениями в поведении:

• гневное общение на повышенных интонациях и бесконтрольные вспышки агрессии, в процессе взаимоотношения между подростками;

• утрированно вызывающее поведение; конфликты, переходящие в драку – со школьниками, или хамское поведение с оскорблениями, в ответ на замечания учителя;

• обидчивость, переходящая в мстительность и асоциальные поступки;

• нежелание учиться;

• опоздания и прогулы занятий и т.д.

Опрос – это метод сбора первичной информации основанный на непосредственном общении (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом воздействии специалиста (исследователя) на опрашиваемого человека.

Метод опроса применялся в работе с подростками и родителями для сбора информации о культуре взаимоотношений в семье, о социальном статусе семьи и образе жизни подростка вне школы. Эта информация необходима для изучения возможных причин, способствующих асоциальным отклонениям в поведении младших подростков.

2. Беседа – представляет собой неограниченное по времени собеседование с индивидом и используется в работе со следующими категориями:

• подростками, имеющими признаки школьной дезадаптации – для определения степени асоциальной направленности личности;

• родителями - для выяснения особенностей взаимоотношения членов семьи с подростком, отношение родителей к его проблемам, и их готовности к сотрудничеству в помощи подростку;

• классным руководителем и учителями-предметниками – при сборе первичной информации о подростках – об успеваемости, познавательных способностях, особенностях поведения на уроках;

• медицинским сотрудником школы, с целью изучения особенностей биологического, физического и психологического развития организма наблюдаемого подростка, для дальнейшего построения профилактической работы с ним;

3. Анкетирование – письменный опрос с использованием набора вопросов (анкета). Этот метод помогает в работе:

• с родителями, для определения детско-родительских отношений [Приложение № 1];

• с классным руководителем, для заполнения социального паспорта класса, с целью выявления подростков с проблемами школьной дезадаптации, семей «группы риска», опекаемых подростков, а также стоящих на учете в ОДН и т.д. [Приложение № 2];

4. Метод социометрических измерений.

«Социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. С помощью социометрии можно судить о социально-психологической совместимости членов конкретной группы (коллектив класса). Социометрические методы предоставляют широкие возможности изучения структуры межличностных отношений в классе, их использование в сочетании с другими методами психодиагностики позволяет получать важную информацию о динамике развития этих отношений. Социометрический подход используется также и для изучения личности, ее возможного влияния на других членов группы. [Приложение ].

С помощью метода социометрических измерений можно отследить подростков с проблемами, недостатками и трудностями, выявленных самим коллективом класса (отвергаемые подростки).

5. Проективные арт-терапевтические методики:

• «Несуществующее животное» - применялась для изучения способов активных аффектаций и преобладания психоаналитических симптомов в структуре личности подростка (тревожность, незащищенность, неуверенность в себе, конфликтность, фрустрация, трудности в общении, депрессивность) [36, 178] [Приложение].

«Человек», «Человек под дождем», «Дождь в сказочной стране» - объективно показывает и позволяет оценить ситуацию, при которой необходимо составить прогноз социальной адаптации ребенка, оценить ресурсы ребенка для преодоления трудностей в общении и развитии (тревожность, агрессивность, трудности в общении…). Так же данная методика наиболее эффективно показывает наиболее перспективные направления для последующей, индивидуальной работы с подростком. Она дает представление о характере человека в неблагоприятных условиях и о его ресурсах противостояния неблагоприятным воздействиям [Приложение].

«Семья в образах животных», «Моя семья» Хоментаускаса, определяет эмоциональный климат в семье (безопасность), отношение ребенка к отдельным членам семьи, его эмоциональные связи, социальные роли членов семьи и внутрисемейные отношения (доминирование, подчинение, разобщенность, сплоченность и т.д.), самоощущение ребенка в семье. Эта методика обеспечивает выбор работы с родителями. [Приложение №].

• «Человек, срывающий яблоко с дерева» [29] разработанная арт-терапевтами Линдой Гантт и Кармело Табон, отслеживает способность подростка продвигаться к цели, распознает его жизненные проблемы (решенных и «созревающих»), помогает определить стилевой тип принятия решений и индивидуальные достижения подростка.

6. Метод анализа документов.

Изучение документов подростка расширяет представление о его социальной жизни. В этом методе используется изучение личного дела, медицинской кары, журнала успеваемости и посещаемости.

При помощи полученной информации можно установить причины существующих проблем: степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка.

7. При работе с подростком, заполняется бланк: «Педагогическая карта учащегося (дети группы риска)» [Приложение], в которой фиксируются изменения личности и особенности поведения.

8. Выход по адресу проживания подростка, используется в работе с семьями группы риска. Осуществляется он совместно с классным руководителем, для обследования жилищных условий, при этом, заполняется акт обследования жилищных условий [Приложение № 8].

II. Аналитический этап.

На этом этапе анализируются данные полученные на диагностическом этапе. Выделяются подростки с признаками асоциального поведения. Основная работа в этом этапе ведется на педагогическом консилиуме.

Педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, параллели, которой владеют педагоги, классные руководители, школьный медик, психолог, социальный педагог, и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Консилиум по отношению и конкретному ребенку отвечает на следующие последовательные вопросы:

• Каков психологический, педагогический, социальный и медицинский статус школьника на момент обследования?

• Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?

• Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?

• В каких формах, и в какие сроки будет оказана помощь школьнику и кто в ней примет участие: психолог, школьный медик, социальный педагог, классный руководитель или группа специалистов?

• Предусматривается ли и какая работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?

Ответы предполагают установление сроков выполнения той или иной работы, выбор конкретного ответственного, который будет осуществлять контроль результативности профилактической работы.

На основании проведенной работы выделяются учащиеся и родители, с которыми необходимо проводить индивидуальную и групповую профилактическую работу.

III. Этап планирования.

Это этап планирования мероприятий, которые выстраиваются на основании аналитического этапа работы по профилактике асоциального поведения младших подростков. Мероприятия выстраиваются по трем направлениям: с родителями, детьми и педагогическим коллективом.

Первое направление: работа с родителями:

• Беседа и информирование родителей о проблемах их ребенка и тех видах помощи, которые будут ему оказаны;

• Индивидуальные консультации для родителей, с предоставлением методической литературы, дети которых проявляют признаки школьной дезадаптации;

• Тематические родительские собрания с участием в них, приглашенных специалистов, для формирования правильных взаимоотношений в семьях и недопущения асоциальных признаков поведения подростков;

• Индивидуальные занятия с родителями и их детьми, у которых были выявлены признаки асоциального поведения: совместное рисование и игры, связанные с работой в парах (родитель-родитель, ребенок – родитель), где родители активно помогают и участвуют в занятии.

Второе направление: работа с педагогическим коллективом.

• Выступление на методических объединениях по вопросам: о причинах возникновения асоциального поведения; о возникновении проблем у подростков из неблагополучных семей; о помощи педагогов пятиклассникам, в адаптации к новым учителям и их требованиям, в связи с переходом подростков в среднюю школу;

• Посещение уроков (наблюдение, анализ требований педагогов к пятиклассникам);

• Индивидуальные беседы и консультации для классных руководителей учащихся младших подростков по ознакомлению с возрастными и поведенческими особенностями этого возраста. Совместный выбор тем для классных часов, для преодоления асоциального поведения. Выдается методическая литература, для повышения уровня знаний о подростковом возрасте.

Третье направление: работа с младшими подростками, у которых есть признаки школьной дезадаптации и проявления асоциального поведения. С ними проводится профилактическая работа, которая заключается в следующем:

• Индивидуальное консультирование у социального педагога, психолога;

• Индивидуальные занятия;

• Групповые занятия подростков;

Индивидуальные и групповые занятия реализовываются по программе «Профилактики асоциального поведения младших подростков средствами арт-терапии», которая моделируется на основе субъект-субъектных отношений: гуманизма и личностно-ориентированного взаимодействия, индивидуального подхода к ребенку, комплексного подхода к индивидуальной работе с детьми [30, 12].

В этой программе профилактика асоциального поведения осуществляется средствами арт-терапии, которая сочетает ее следующие виды - сказкотерапия, игротерапия и изотерапия.

При составлении программы используются стратегии, предложенные Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной [39, 51]:

• стратегия стимуляции гуманных чувств (у подростка со сниженной способностью сопереживать, входить в резонанс с эмоциональным состоянием сверстника, другого человека);

• стратегия на осознание (стратегия направленная на осознание подростком своих поступков, причин их возникновения);

• стремление на отреагирование (направлена на то, чтобы подросток умел реагировать на чувства обиженного им, здесь и сейчас);

• стратегия моделирования (провокация) и преодоления (моделирование конфликтной ситуации с целью отреагирования и переключения агрессии или подавленности у подростков, выработки новых адаптивных способов поведения);

• стратегия на переживание (переключение агрессивного состояния на иное состояние или поведение);

• стратегия на положительное, поощрение, похвалу (стремление овладения положительными моделями поведения, похвала при их реализации);

• стремление на игнорирование (отсутствие в поведении взрослого положительного или отрицательного к проявлениям асоциальности в поведении подростков);

• стремление на отрицательное подкрепление (стремление взрослого уменьшить вероятность, частоту проявления ситуационно личностных реакций асоциальности у подростков);

• стратегия оптимизации чувства удивления (создание, моделирование необычных ситуаций, новизна действий, поведения);

• стратегия стимуляции положительных эмоций (все действия упражнения должны быть направлены на переживание чувства радости);

• стратегия стимулирования чувства юмора;

• стратегия стимулирования телесного контакта (процесс прикосновений, рукопожатий, поглаживаний подростка);

• стратегия стимулирования у подростков желание испытать собственные силы, способности выигрывать, сделать быстрее, лучше всех, не боятся неудач.

Групповые занятия составляются с использованием техник игротерапии А. Г.Грецова [12, C.160], а также упражнений и тренинговых занятий Г. И. Макартычева [33, С. 192]. Основой арт-терапевтических занятий, с применением проектировочных методик, являются труды Л. Д Лебедевой [34, 256] и С. А. Косабуцкой [27, 193]. Элементы технологии использования фотографии в детско-подростковой арт-терапии, основываются на практическое применение Копытина А. И. и Свистовской Е.Е. [26, 256].

На групповых занятиях используются сказки из «Практикума по сказкотерапии» Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой [19, 310], так же психологические техники сказкотерапии О. В. Защиринской [18,152].

Структура групповых занятий.

Каждое занятие включает (ненормированные) вводную, основную и заключительную части.

1 Вводная часть – «разогрев» и подготовка участников к работе. В ней используется игротерапия, которая наиболее приемлема для достижения главной цели в этой части занятия. Цель вводной части заключаются в организации группы, снятии психоэмоционального мышечного напряжения, внушении желаемого настроения, которое помогает выразительному изображению подростками отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживаниями телесного и психического недовольства и довольства.

2. Основная часть.

Основная часть сочетает сказкотерапию и изотерапию, которые объединены общей темой, принятой на вводной части занятия в виде определенной ситуации, проблемы, качества характера или образа.

- Сказкатерапия применяется в виде выработки умения анализировать ситуацию, выделять причинно-следственные связи; «примеривание» на себя чужих образов, через выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность, злость) и их моральная оценка; моделирование особенностей поведения персонажей с теми или иными чертами характера.

Целью профилактической деятельности сказкотерапии, является расширение и закрепление знаний, способствующих развитию коммуникативных качеств, коррекции поведения и черт характера подростков.

- Изотерапия применяется в виде изобразительной деятельности, где рисунок является не искусством, а речью. Посредством рисунка, подросток выражает отношение к полученной на занятии информации. Невербальная речь в нем, помогает контролировать правильность сделанных подростком выводов.

Профилактическая деятельность средствами изотерапии способствует расслаблению отдельных мышц и погружению через определенную жизненную ситуацию в свой внутренний мир. Для повышения эффективности «погружения» при индивидуальном рисовании, используется музыкальное сопровождение. Музыка должна быть релаксационная, с целью создания атмосферы спокойствия и отдыха.

3. Заключительная часть служит подведением итогов занятия и закреплением полученных знаний.

Структура индивидуальных занятий.

Индивидуальные занятия проводятся по схеме: «ребенок» или «ребенок – родитель». Они имеют структуру групповых занятий, т.е. вводную, основную и заключительную части, но в них нет количественных ограничений занятий. Здесь все определяет полученный профилактический результат деятельности младшего подростка.

1.Вводная часть –подготовка подростка к работе.

Главная цель этой части, вызвать душевный отклик и желание к взаимодействию на протяжении всего занятия. Основные методы вводной части - беседа, тестирование.

2.Основная часть, является деятельным этапом занятия, на котором происходит разбор проблемной ситуации (конфликта) подростка, ее анализирование (самим подростком), поиск причинно–следственных связей и новых путей ее преодоления. Эта деятельность происходит посредством одного или сочетания нескольких видов арт-терапии: сказкотерапия, изотерапия, техника «незаконченного рассказа».

Целью основной части занятия является выработка подростком умений: анализировать ситуацию, уметь выделять причинно-следственные связи и вырабатывать новые пути выхода из конфликтных ситуаций. В индивидуальных занятиях с родителями, еще добавляется получение уникального опыта партнерских отношений, который укрепляет семейные взаимоотношения, сближает и способствует лучшему пониманию друг друга.

3. Заключительная часть - подведение итогов занятия для закрепления полученных знаний. В этой части применяется метод беседы, который помогает в обсуждении с подростком (участниками) его произведений, процесса их создания, эмоциональных переживаний, а также в оценке его комфортности и удовлетворенности (или наоборот) от занятия. Эта деятельность осуществляется с помощью наводящих вопросов специалиста исследования.

IV. Реализационный этап.

На данном этапе осуществляется реализация мероприятий, запланированных на предыдущем этапе программы арт-терапевтической деятельности, направленной на профилактику асоциального поведения младших подростков.

V. Оценочный этап.

На оценочном этапе происходит определение результативности профилактической деятельности реализационного этапа программы: сравнение и анализ диагностических результатов до начала профилактической деятельности и после, затем регистрируется результативность.

На основании этих данных, происходит оценивание эффективности решения проблемы подростка. Существует два способа оценивания результатов:

Первый, когда специалист положительно решает проблему подростка. На этом этапе его деятельность прекращается.

Второй, когда специалист исследования не смог или частично решил проблему подростка. В этом случае, необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки или возникли неопределенные препятствия, и произвести корректировку деятельности. Такие школьники должны браться под контроль, с дальнейшим сопровождением, наблюдением и возможным привлечением работы специалистов.

Основным результатом программы выступает преодоление асоциального поведения младших подростков путем комплексных психологических изменений: гармонизации эмоциональной сферы, коррекции поведенческих нарушений и всестороннему развитию личности, эмоционально-волевых и познавательных процессов, поведенческих и коммуникативных навыков, а также сенсорных систем.

Методы исследования на оценочном этапе повторяют методы диагностического этапа: метод наблюдения, беседа, психологическая диагностика (тестирование), средства арт-терапии, социометрия, метод анализа документов.

 

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить

Генеральный партнер –
Издательство Учитель
СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ОУ СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы для ДОУ СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков